„Eine kompensatorisch wirkende Integrationspolitik sollte möglichst dort ansetzen, wo die Ursprünge der Nachteile der Kinder nicht deutschsprachiger Eltern liegen. Wichtig wäre es, bereits im frühkindlichen und vorschulischen Bereich zu handeln, wenn Kinder nicht in ausreichendem Maß an die deutsche Sprache herangeführt werden.“
Wido Geis-Thöne, Kinder mit nicht deutschsprechenden Eltern – Eine Analyse auf Basis des Sozio-oekonomischen Panels (SOEP). In: IW (Hrsg.), IW-Trends 1/2022 (2022), S. 111.

„Im Durchschnitt betrug der Anteil der Schüler/innen, die zu Beginn des Schuljahres 2016/2017 bereits 14 Jahre alt waren und zum Ende des Schuljahres 2018/19 die Pflichtschule noch nicht abgeschlossen haben, 4,9 %. […] Bei Schüler/innen mit nichtdeutscher Umgangssprache (10,6 %) war der Anteil ohne Pflichtschulabschluss deutlich höher als bei Schüler/innen mit deutscher Umgangssprache (3,0 %).“
ÖIF (Hrsg.), Frauen. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration (2022), S. 35.

„6,9 % der weiblichen 15- bis 24-Jährigen waren 2020 weder erwerbstätig noch in Aus- oder Weiterbildung. Während weibliche Jugendliche ohne Migrationshintergrund zu 5,0 % betroffen waren, waren es bei den weiblichen Jugendlichen mit Migrationshintergrund 12,5 %.“
ÖIF (Hrsg.), Frauen. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration (2022), S. 52.

„Besonders hervorzuheben ist […] die Bedeutung der in der Familie gesprochenen Sprache. Kinder aus zugewanderten Familien erreichen auch unter Kontrolle sozialer Hintergrundmerkmale und pandemiebedingter Lernbedingungen vor allem im sprachlichen Bereich geringere Kompetenzen als Kinder ohne Zuwanderungshintergrund, wenn sie in ihren Familien nur manchmal oder nie Deutsch sprechen.“
Prof. Dr. Petra Stanat u. a., IQB-Bildungstrend 2021. Kompetenzen in den Fächern Deutsch und Mathematik am Ende der 4. Jahrgangsstufe im dritten Ländervergleich (2022), S. 279.

„Im Schuljahr 2020/21 betrug der Anteil der Schülerinnen und Schüler mit nicht-deutscher Umgangssprache 27,2 %.“
Statistik Austria (Hrsg.), Bildung in Zahlen 2020/21. Schlüsselindikatoren und Analysen (2022), S. 12.

„16,7 % der Zuwanderinnen und Zuwanderer sind unter 20 Jahre alt. Den größten Anteil mit 33,9 % aller Zuzüge aus dem Ausland bilden Personen im Alter von 20 bis 29 Jahren.“
Statistik Austria (Hrsg.), Bildung in Zahlen 2020/21. Schlüsselindikatoren und Analysen (2022), S. 12.

„In einigen Bezirken Wiens spricht mehr als die Hälfte der Volksschulkinder im Alltag überwiegend eine andere Sprache als Deutsch. Die höchsten Anteile weisen dabei Volksschulen im 5. Wiener Gemeindebezirk auf (85,2 %), gefolgt vom 20. (84,2 %), 16. (78,5 %) und 10. Bezirk (77,2%).“
Statistik Austria (Hrsg.), Bildung in Zahlen 2020/21. Schlüsselindikatoren und Analysen (2022), S. 26.

„Von den 14-jährigen Schülerinnen und Schülern des Schuljahres 2017/18 haben 6,4 % im Folgejahr nach Beendigung der Schulpflicht keine weitere Schule besucht; bei den Schülerinnen und Schülern mit nicht-deutscher Umgangssprache ist dieser Anteil beinahe doppelt so hoch.“
Statistik Austria (Hrsg.), Bildung in Zahlen 2020/21. Schlüsselindikatoren und Analysen (2022), S. 50.

„In der Vergangenheit ging der Anteil der 25- bis 34-Jährigen, die keinen über die Pflichtschule hinausgehenden Abschluss erworben haben, stark zurück. Seit 2008 ist wieder ein Anstieg zu verzeichnen. Dies betrifft Männer stärker als Frauen, so lag 2019 der Anteil der 25- bis 34-jährigen Frauen mit Pflichtschulabschluss als höchste abgeschlossene Ausbildung bei 15,2 %, jener der Männer bei 17,9 %.“
Statistik Austria (Hrsg.), Bildung in Zahlen 2020/21. Schlüsselindikatoren und Analysen (2022), S. 96.

„Von den 18- bis 24-Jährigen mit Migrationshintergrund, unter denen Jugendliche mit Abstammung aus dem ehemaligen Jugoslawien sowie mit türkischer Herkunft dominieren, zählten 16,8 % zu frühen Schul- und Ausbildungsabgängerinnen und -abgängern. Die Bevölkerungsgruppe ohne Migrationshintergrund wies in dieser Kategorie dagegen lediglich einen Anteil von 4,9 % auf.“
Statistik Austria (Hrsg.), Bildung in Zahlen 2020/21. Schlüsselindikatoren und Analysen (2022), S. 120.

„In den letzten zehn Jahren erhöhte sich die Zahl der in Österreich lebenden Drittstaatsangehörigen um 222.902 Personen bzw. 45,2 %.“
Statistik Austria (Hrsg.), Demographisches Jahrbuch 2020 (2022), S. 20.

„Das Durchschnittsalter der Bevölkerung unterschied sich wesentlich nach der Staatsangehörigkeit. So waren österreichische Staatsangehörige mit 44,6 Jahren um etwa neun Jahre älter als der nichtösterreichische Teil der Bevölkerung (35,7 Jahre). […] Die mehrheitlich erst seit 2015 zugewanderten afghanischen und syrischen Staatsangehörigen stellten mit durchschnittlich 25,4 bzw. 25,7 Jahren die mit Abstand jüngsten Bevölkerungsgruppen in Österreich dar.“
Statistik Austria (Hrsg.), Demographisches Jahrbuch 2020 (2022), S. 24.

„Die Bildungs- und Integrationspolitik steht vor der Herausforderung, den frühen Schulabbruch von Jugendlichen mit einer anderen Erstsprache als Deutsch zu reduzieren und die Weiterbildungsquote nach der Schulpflicht anzuheben.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration, Zahlen.Daten.Indikatoren 2022 (2022), S. 8.

„Die bundesweite Sprachstandsfeststellung ergab zu Beginn des Kindergartenjahres 2020/21 für 41 500 4- bzw. 5-jährige Kinder (24 %) einen Förderbedarf in der deutschen Sprache. Bis zum Ende des Kindergartenjahres verringerte sich der Anteil auf 19 % und damit um knapp ein Fünftel.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration, Zahlen.Daten.Indikatoren 2022 (2022), S. 8.

„Früher Schulabbruch ist unter Jugendlichen mit einer anderen Erstsprache als Deutsch häufiger (11 %) als unter deutschsprachigen Jugendlichen (3 %).“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration, Zahlen.Daten.Indikatoren 2022 (2022), S. 8.

„Unter den 15- bis 24-jährigen Jugendlichen hatten 8 % keine Beschäftigung und nahmen auch nicht an einer Aus- oder Weiterbildungsmaßnahme teil (NEET). Unter den Jugendlichen mit Migrationshintergrund war der Anteil mit 13 % deutlich höher als unter Jugendlichen ohne (7 %). Die erste Generation war mit 17 % am stärksten betroffen.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration, Zahlen.Daten.Indikatoren 2022 (2022), S. 10.

„Im Durchschnitt des Jahres 2021 zählte gut ein Viertel (25,4 %) der Gesamtbevölkerung in österreichischen Privathaushalten zur Bevölkerung mit Migrationshintergrund. In absoluten Zahlen waren dies rund 2,24 Millionen Menschen, um rund 692 000 Personen bzw. 45 % mehr als vor zehn Jahren.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration, Zahlen.Daten.Indikatoren 2022 (2022), S. 20.

„Am 1. Jänner 2022 lebten in Österreich rund 1,842 Millionen Menschen mit ausländischem Geburtsort. Dies entsprach gut einem Fünftel (20,5 %) der Gesamtbevölkerung.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration, Zahlen.Daten.Indikatoren 2022 (2022), S. 22.

„Unter den 20 zahlenmäßig größten in Österreich lebenden Nationalitäten waren afghanische und syrische Staatsangehörige mit durchschnittlich 25,9 bzw. 26,3 Jahren am jüngsten.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration, Zahlen.Daten.Indikatoren 2022 (2022), S. 28.

„Mit 11,1 ‰ lag die Geburtenrate der ausländischen Bevölkerung über jener der Österreicher:innen (9,3 ‰). Die höchsten Geburtenraten wiesen Staatsangehörige aus Afghanistan, Syrien und dem Irak (20,6 ‰) sowie aus den EU-Beitrittsstaaten ab 2007 (15,0 ‰) auf.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration, Zahlen.Daten.Indikatoren 2022 (2022), S. 30.

„Besuchten 60 % der zweijährigen und 90 % der dreijährigen Kinder von Österreicher:innen eine Krippe oder einen Kindergarten, waren es bei gleichaltrigen Kindern von Eltern mit ausländischer Staatsangehörigkeit 48 % bzw. 81 %.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration, Zahlen.Daten.Indikatoren 2022 (2022), S. 44.

„Rund 11 % der Schüler:innen mit nicht-deutscher Erstsprache, die zu Beginn des Schuljahres 2017/2018 bereits 14 Jahre alt waren, hatten auch zwei Schuljahre später, zum Ende des Schuljahres 2019/2020, die Pflichtschule noch nicht abgeschlossen. Bei ihren deutschsprachigen Klassenkamerad:innen waren es hingegen nur 3 %.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration, Zahlen.Daten.Indikatoren 2022 (2022), S. 46.

„Verfügten 2021 nur 9 % der inländischen Bevölkerung im Alter von 25 bis 64 Jahren maximal über einen Pflichtschulabschluss, war dieser Anteil bei der Bevölkerung mit Migrationshintergrund mit 24 % weit mehr als doppelt so hoch. Insbesondere Migrant:innen aus der Türkei hatten überwiegend (zu 52 %) keine über die Pflichtschule hinausgehende Ausbildung abgeschlossen.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration, Zahlen.Daten.Indikatoren 2022 (2022), S. 50.

„Fast jede zweite Person mit Migrationshintergrund (47 %), deren Eltern lediglich einen Pflichtschulabschluss aufwiesen, verfügte 2014 ebenfalls über keinen höheren Bildungsabschluss. In der Bevölkerung ohne Migrationshintergrund wurde das niedrige Bildungsniveau weit weniger oft „vererbt“, nämlich nur zu gut einem Fünftel (22 %).“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration, Zahlen.Daten.Indikatoren 2022 (2022), S. 50.

„Rund 8 % der 15- bis 24-Jährigen waren 2021 weder erwerbstätig noch in Aus- oder Weiterbildung. Jugendliche ohne Migrationshintergrund waren zu 7 % betroffen, Jugendliche mit Migrationshintergrund zu 13 %. In der ersten Zuwanderungsgeneration (17 %) war der Anteil der Jugendlichen ohne Arbeitsmarkt- oder Bildungsbeteiligung deutlich höher als in der zweiten (9 %).“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration, Zahlen.Daten.Indikatoren 2022 (2022), S. 60.

„Anfang 2021 lebten in Österreich rund 1,53 Millionen nicht-österreichische Staatsangehörige, dies entsprach 17,1 % der Gesamtbevölkerung. […] Im EU-Vergleich haben nur Luxemburg, Malta und Zypern höhere Anteile von Staatsangehörigen aus dem Ausland als Österreich.“
Statistik Austria (Hrsg.), Österreich – Zahlen.Daten.Fakten 21/22 (2022), S. 18.

„Nearly half (47.9 %) of non-EU citizens living in the EU were at risk of poverty and social exclusion, far more than EU home-country nationals (19.9 %). The situation was quite similar when looking at country of birth, with 40.8 % of adults born in non-EU countries being in that situation, compared with only 19.5 % of those born in the reporting EU countries.“
Eurostat (Hrsg.), Sustainable development in the European Union (2022), S. 42.

„In 2020, almost one-third (31 %) of first-time asylum applicants in the EU were minors below 18-years-old, 20 % of them were aged between 14 and 17 and 80 % below 14.“
Claudia Köhler, MA u. a., Holistic refugee and newcomer education in Europe (2022), S. 12.

„When young refugees and newcomers in secondary school age arrive in Germany, they usually attend a welcome class for a period between one and two years to learn the German language and connect with the German education system.“
Claudia Köhler, MA u. a., Holistic refugee and newcomer education in Europe (2022), S. 18.

Niederlande: „Newcomer children and youths usually attend International Transmission Classes for about two years before their transition to the mainstream education system.“
Claudia Köhler, MA u. a., Holistic refugee and newcomer education in Europe (2022), S. 19.

Niederlande: „Each year, about 20 000 primary and 12 000 secondary students participate in newcomer classes. Around one-third of them are refugee students.“
Claudia Köhler, MA u. a., Holistic refugee and newcomer education in Europe (2022), S. 22f.

„Upon arrival in the Netherlands, primary school students usually spend 30-40 weeks and secondary school students two years in specialised classes for newcomers. […] Every 10-13 weeks, student development is evaluated. Depending on the progress achieved, students continue to stay in specialised classes or move to mainstream settings.“
Claudia Köhler, MA u. a., Holistic refugee and newcomer education in Europe (2022), S. 23f.

„In general, despite lower educational achievement, adolescents with a migration background have higher idealistic and realistic educational aspirations. Moreover, they also have higher occupational aspirations.“
Ona Vallis u. a., Educational and Occupational Aspirations: A Longitudinal Study of Vienna Youth. In: Social Inclusion 2022, Vol. 10, S. 229.

2020: „The EU Member State hosting the highest share of non-national children was Luxembourg (48 % of the total child population in Luxembourg), followed by Austria (19 %), Malta (15 %), Greece (13 %), Germany and Cyprus (both 12 %).“
Eurostat online, 17. Dezember 2021.

„Among the Member States for which data are available for 2020, Poland’s migrant population aged 25-54 born in another EU Member State had the highest share of completed tertiary education (67.9 %), followed by Estonia (65.0 %) and Sweden (62.4 %).“
Eurostat, Presseaussendung vom 7. Juli 2021.

„2020 lebten rund 2,14 Mio. Personen (24,4 % der Gesamtbevölkerung) mit Migrationshintergrund in Österreich, um rund 610.000 bzw. 40 % mehr als vor zehn Jahren (2010: 1,53 Mio.). 851.000 Personen mit Migrationshintergrund (40 %) haben ihre Wurzeln in einem anderen EU- oder EFTA-Staat. 1,29 Mio. Personen (60 %) haben einen Migrationshintergrund aus Drittstaaten.“
Statistik Austria (Hrsg.), Österreichischer Zahlenspiegel vom Juli 2021, S. 6.

„Hatten 2020 nur 9 % der Bevölkerung ohne Migrationshintergrund im Alter von 25 bis 64 Jahren höchstens die Pflichtschule abgeschlossen, lag dieser Anteil bei der Bevölkerung mit Migrationshintergrund bei 25 %.“
Statistik Austria (Hrsg.), Österreichischer Zahlenspiegel vom Juli 2021, S. 6.

„Im Jahr 2020 lebten in Österreich rund 2,14 Mio. Personen mit Migrationshintergrund; ein Anstieg von rund 68.000 Personen (+3,2 %) gegenüber 2019. Von ihnen hatten 1,58 Mio. einen Geburtsort im Ausland (1. Generation), während fast 560.000 im Inland geborene Personen (2. Generation) zwei zugewanderte Elternteile hatten. […] In Summe machten Personen mit Migrationshintergrund mit 24,4 % fast ein Viertel der Bevölkerung Österreichs aus.“
BKA (Hrsg.), Integrationsbericht 2021 (2021), S. 25.

„Ein besonderes Augenmerk der Integrationsarbeit sollte auf jenen Jugendlichen mit Migrationshintergrund liegen, die sich weder in Ausbildung befinden, noch berufstätig sind (NEET). Ihr Anteil war 2020 mehr als doppelt so hoch wie bei Kindern und Jugendlichen ohne Migrationshintergrund.“
BKA (Hrsg.), Integrationsbericht 2021 (2021), S. 36.

„Im Jahr 2020 kamen in Österreich 83.600 Kinder zur Welt, während knapp 91.600 Personen verstarben. […] Ausländer/-innen verzeichneten einen Geburtenüberschuss (12.100 Personen), österreichische Staatsangehörige einen Sterbefallüberschuss (20.100 Personen).“
BKA (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 7.

„Im Durchschnitt bekamen Frauen in Österreich 2020 rund 1,44 Kinder. Im Inland Geborene brachten im Schnitt 1,35 Kinder zur Welt, im Ausland Geborene hingegen 1,73 Kinder.“
BKA (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 7.

„Ab dem Kindergartenjahr 2019/20 wird die Sprachstandsfeststellung bundesweit vorgenommen. Sie ergab zu Beginn des Jahres für 40.600 4- und 5-jährige Kinder (24 %) einen Förderbedarf in der deutschen Sprache.“
BKA (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 8.

„Früher Schulabbruch ist unter Jugendlichen mit einer anderen Erstsprache als Deutsch häufiger (11 %) als unter deutschsprachigen Jugendlichen (3 %).
BKA (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 8.

„Die Zahl der ordentlichen ausländischen Studierenden an Österreichs öffentlichen Universitäten erreichte im WS 2019/20 einen Anteil von 29 % an allen Studierenden in öffentlichen Universitäten (76.300). Die ausländischen Studierenden kamen zu 88 % aus europäischen Staaten, allen voran aus Deutschland und Italien (Südtirol). […] Österreich liegt punkto Ausländeranteil an den Studierenden des Hochschulwesens im europäischen Spitzenfeld, zusammen mit dem Vereinigten Königreich (GB) und der Schweiz.“
BKA (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 9.

„Die Erwerbstätigenquote der Personen mit Migrationshintergrund ist mit 66 % um 9 Prozentpunkte geringer als die der erwerbsfähigen Bevölkerung ohne Migrationshintergrund. […] Besonders niedrig war diese bei Frauen aus Afghanistan, Syrien bzw. dem Irak mit ca. 11 %, gefolgt von Türkinnen mit 47 %.“
BKA (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 9.

„In Österreich waren im Jahr 2019 17 % der Bevölkerung armuts- oder ausgrenzungsgefährdet. Am höchsten war die Gefährdung unter Personen, die in Drittstaaten geboren wurden (41 %), am geringsten unter in Österreich geborenen Personen (13 %).“
BKA (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 11.

„Der Anteil der Schulabbrecher/-innen ohne Pflichtschulabschluss erhöhte sich zwischen dem Schuljahr 2017/18 und dem Schuljahr 2018/19 deutlich, und zwar überwiegend nur bei nichtdeutschsprachigen Schüler/-innen (+1,8 Prozentpunkte), kaum aber bei Schüler/-innen mit deutscher Erstsprache (+0,1 Prozentpunkte).“
BKA (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 20.

„2014/15 stammten 30 % der Kinder in elementaren Bildungseinrichtungen aus nicht-deutschsprachigen Familien. Bis zum Kindergartenjahr 2019/20 stieg dieser Anteil auf 32 %.“
BKA (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 46.

„Rund 11 % der Schüler/-innen mit nicht deutscher Erstsprache, die zu Beginn des Schuljahres 2016/2017 bereits 14 Jahre alt waren, hatten auch zwei Schuljahre später, zum Ende des Schuljahres 2018/2019, die Pflichtschule noch nicht abgeschlossen. Bei ihren deutschsprachigen Klassenkameradinnen und -kameraden waren es hingegen nur 3 %.“
BKA (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 48.

„Im Wintersemester 2019/20 studierten insgesamt mehr als 27.900 Deutsche, 37 % aller ausländischen Studierenden, an öffentlichen österreichischen Universitäten. Eine ebenfalls große Studierendengruppe waren die vorwiegend aus Südtirol stammenden italienischen Staatsangehörigen (9.100 Personen bzw. 12 %).“
BKA (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 50.

„Die Attraktivität des Studienstandortes Österreich zeigt sich auch im Europa-Vergleich: In Österreich lag der Anteil der Studierenden im Tertiärbereich (4./5. Klasse BHS und über die Matura hinausgehende Ausbildungen), die im Ausland die Sekundarstufe abgeschlossen hatten, 2019 bei 17,6 %. Höhere Werte gab es in der Schweiz (17,8 %) und im Vereinigten Königreich (GB; 18,7 %), aber in den meisten anderen europäischen Ländern waren es deutlich weniger. In Deutschland lag dieser Wert beispielsweise bei nur 10,1 %, in Polen bei 3,9 %, in Spanien bei 3,7 % und in Italien bei gar nur 2,8 %.“
BKA (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 50.

„Verfügten 2020 nur 9 % der inländischen Bevölkerung im Alter von 25 bis 64 Jahren maximal über einen Pflichtschulabschluss, war dieser Anteil bei der Bevölkerung mit Migrationshintergrund mit 25 % weit mehr als doppelt so hoch. Insbesondere Migrantinnen und Migranten aus der Türkei hatten überwiegend (zu 55 %) keine über die Pflichtschule hinausgehende Ausbildung abgeschlossen.“
BKA (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 52.

„Fast jede zweite Person mit Migrationshintergrund (47 %), deren Eltern lediglich einen Pflichtschulabschluss aufwiesen, verfügte 2014 ebenfalls über keinen höheren Bildungsabschluss. In der Bevölkerung ohne Migrationshintergrund wurde das niedrige Bildungsniveau weit weniger oft ‚vererbt‘, nämlich nur zu gut einem Fünftel (22 %).“
BKA (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 52.

„17 % der Bevölkerung mit Migrationshintergrund hatten 2014 Deutsch als Muttersprache, weitere 6 % besaßen neben Deutsch noch eine zweite Muttersprache. Mehr als drei Viertel (77 %) der Bevölkerung mit Migrationshintergrund hatten eine andere Muttersprache als Deutsch.“
BKA (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 52.

„Rund 8 % der 15- bis 24-Jährigen waren 2020 weder erwerbstätig noch in Aus- oder Weiterbildung. Jugendliche ohne Migrationshintergrund waren zu 6 % betroffen, Jugendliche mit Migrationshintergrund zu 13 %. In der ersten Zuwanderungsgeneration (17 %) war der Anteil der Jugendlichen ohne Arbeitsmarkt- oder Bildungsbeteiligung deutlich höher als in der zweiten (9 %).“
BKA (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 62.

„In etwa der Hälfte der Wiener Volksschulklassen der 4. Schulstufe waren 2018 mehrheitlich Schüler/innen ohne deutsche Erstsprache, in 22 % der Klassen sogar überwiegend (über 75 % der Schüler/innen).“
BMBWF (Hrsg.), Nationaler Bildungsbericht Österreich 2021 (2021), S. 243.

„Laufbahnverzögerungen in der Volksschule betreffen etwas stärker die Burschen (22 %) als die Mädchen (15 %), vor allem aber Schüler/innen, die Deutsch nicht als Alltagssprache aufweisen (34 %).“
BMBWF (Hrsg.), Nationaler Bildungsbericht Österreich 2021 (2021), S. 278.

„Wird die Zeit im Anschluss an die Schulpflicht näher betrachtet, zeigt sich, dass rund 6,5 % der österreichischen Schüler/innen die Schullaufbahn im Jahr nach Beendigung der Pflichtschulzeit nicht fortsetzen – ein Phänomen, das vor allem Burschen mit nichtdeutscher Alltagssprache betrifft (13,6 %) und das auch gegenüber 2015/16 wieder angestiegen ist. Bei Kindern mit deutscher Alltagssprache bleiben die Anteile über die Zeit hinweg relativ stabil. Im Bundesländervergleich gibt es in Wien mit einem deutlicheren Anstieg seit 2015/16 die meisten Schulabbrecher/innen (9,9 %).“
BMBWF (Hrsg.), Nationaler Bildungsbericht Österreich 2021 (2021), S. 288.

„Werden die sozialen Einflussfaktoren über das gesamte Leistungsspektrum hinweg be­trachtet, zeigt sich in Mathematik am Ende der Volksschule, dass Schüler/innen aus einem bildungsfernen Elternhaus bzw. aus Familien mit einem niedrigen Sozialstatus deutlich schwächer abschneiden als ihre Mitschüler/innen. So unterscheiden sich Kinder, deren Eltern maximal über einen Pflichtschulabschluss verfügen, von jenen, deren Eltern eine Matura haben, um 84 Punkte. Diese Differenz erhöht sich nochmals um 35 Punkte, wenn man die Erstgenannten mit Kindern aus einem Akademikerhaushalt vergleicht. Auch in den Bereichen des Migrationshintergrunds und der Erstsprache schneiden Kinder ohne Migrationshintergrund bzw. mit deutscher Erstsprache um mehr als 60 Punkte besser ab als ihre Mitschüler/innen mit Migrationshintergrund bzw. mit nur einer anderen Erstsprache als Deutsch. […] Deutlich geringer fallen die Unterschiede nach sozialer Herkunft im Fach Englisch am Ende der 8. Schulstufe aus.“
BMBWF (Hrsg.), Nationaler Bildungsbericht Österreich 2021 (2021), S. 322.

„Im Durchschnitt der OECD-Länder ist der Anteil derjenigen, die beim Lesen die Stufe 2 in PISA erreichen, für Schüler mit Migrationshintergrund rund 20 % geringer als für nicht zugewanderte Schüler.“
OECD (Hrsg.), Bildung auf einen Blick 2021 (2021), S. 35.

„Im Durchschnitt beträgt der Anteil der Erwachsenen mit Bildungsstand unterhalb Sekundarbereich II bei im Inland geborenen und bei im Ausland geborenen Erwachsenen 19 bzw. 22 %.“
OECD (Hrsg.), Bildung auf einen Blick 2021 (2021), S. 52.
In Österreich haben nur 11 % der im Inland geborenen Erwachsenen einen Bildungsstand unterhalb des Sekundarbereichs II, aber 25 % der im Ausland geborenen. (Quelle: ibidem, Tab. A1.3.)

„Im Durchschnitt der OECD-Länder sind Zuwanderer eher häufiger NEETs: 19 % der im Ausland geborenen 15- bis 29-Jährigen sind NEETs, bei den im Inland geborenen 15- bis 29-Jährigen sind es hingegen 14 %.“
OECD (Hrsg.), Bildung auf einen Blick 2021 (2021), S. 61.
In keinem OECD-Staat ist dieser Unterschied so groß wie in Österreich: Von den im Inland geborenen 15- bis 29-Jährigen sind nur 8,6 % NEETs, von den im Ausland geborenen aber 24,0 % (Quelle: ibidem, Abb. A2.4.).

„Im Durchschnitt der OECD-Länder sind 22 % derer, die bei der Zuwanderung 16 Jahre oder älter waren, NEETs, bei denen, die bei der Zuwanderung höchstens 15 Jahre alt waren, sind es nur 14 %.“
OECD (Hrsg.), Bildung auf einen Blick 2021 (2021), S. 63.
In Österreich sind 17 % der 15- bis 29-Jährigen, die bei der Zunwanderung höchstens 15 Jahre alt waren, NEETs, unter denen, die bei der Zuwanderung schon älter waren, sogar 28 %. (Quelle: ibidem, Tab. A2.3.)

„Im Durchschnitt der OECD-Länder mit verfügbaren Daten beträgt die Erwerbslosenquote bei den im Ausland geborenen Erwachsenen ohne Abschluss im Sekundarbereich II 12,2 % im Vergleich zu 10,3 % bei den im Inland geborenen. Bei den Erwachsenen mit Abschluss im Sekundarbereich II bzw. im postsekundaren, nicht tertiären Bereich beträgt die Erwerbslosenquote im Ausland geborener Erwachsener 9,5 % und damit über 3 Prozentpunkte mehr als bei im Inland geborenen Erwachsenen (5,9 %). Ein ähnlicher Unterschied ist bei denjenigen mit Abschluss im Tertiärbereich erkennbar (7,5 % gegenüber 3,9 %).“
OECD (Hrsg.), Bildung auf einen Blick 2021 (2021), S. 84.

„Ohne ausreichende Sprachkenntnisse sind Migrant*innen nicht in der Lage, andere wichtige Kompetenzen zu erwerben. Sprachkenntnisse sind daher die entscheidende aufnahmelandbezogene Kompetenz, die Migrant*innen entwickeln müssen.“
OECD (Hrsg.), Sprachförderung für erwachsene Zugewanderte (2021), S. 7.

„Zugewanderte, die die Sprache des Aufnahmelandes sprechen, haben mehr soziale Kontakte zu Muttersprachler*innen und einen besseren Zugang zu höherer Bildung als Migrant*innen, die die Sprache des Aufnahmelandes kaum oder gar nicht beherrschen.“
OECD (Hrsg.), Sprachförderung für erwachsene Zugewanderte (2021), S. 7.

„Zugewanderte, die die Sprache des Aufnahmelandes beherrschen, haben deutlich höhere Beschäftigungsquoten als solche, die eigenen Angaben zufolge Sprachschwierigkeiten haben – unabhängig vom Migrationsgrund oder vom Niveau der Qualifikationen und dem Land, in dem diese erworben wurden.“
OECD (Hrsg.), Sprachförderung für erwachsene Zugewanderte (2021), S. 8.

„Am 1.1.2021 lebten etwa 1,798 Millionen Menschen mit ausländischem Geburtsort in Österreich, das entsprach 20,1 % der Gesamtbevölkerung. 52,8 % der im Ausland Geborenen stammten aus Drittstaaten (außerhalb der EU- und der EFTA-Staaten Island, Liechtenstein, Norwegen und der Schweiz).“
ÖIF (Hrsg.), Bundesländer. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration 2021 (2021), S. 6.

„Am 1.1.2021 lebten fast 712.000 Personen mit ausländischem Geburtsort in Wien, das entsprach 37,1 % der Wiener Gesamtbevölkerung. 61,4 % der im Ausland Geborenen stammten aus Drittstaaten. […] Im 15. Wiener Gemeindebezirk (Rudolfsheim-Fünfhaus) war mit 47,9 % der Anteil der im Ausland Geborenen am höchsten.“
ÖIF (Hrsg.), Bundesländer. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration 2021 (2021), S. 7.

„Im Schuljahr 2019/20 hatten 27,4 % der 1.095.500 Schüler/innen in Österreich eine andere Umgangssprache als Deutsch, dieser Anteil ist im Verhältnis zum Schuljahr 2015/16 um 3,6 Prozentpunkte angestiegen (23,8 %).“
ÖIF (Hrsg.), Bundesländer. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration 2021 (2021), S. 15.

„Im Schuljahr 2019/20 hatten 54,4 % der Schüler/innen in Wien eine andere Umgangssprache als Deutsch, dieser Anteil ist im Verhältnis zum Schuljahr 2015/16 um 4,4 Prozentpunkte angestiegen (50,0 %).“
ÖIF (Hrsg.), Bundesländer. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration 2021 (2021), S. 105.

„Die Arbeitslosenquote unter Frauen mit ausländischer Staatsangehörigkeit war 2019 mit 11,8 % deutlich höher als jene österreichischer Staatsbürgerinnen (6,0%). Unter den Top-20-Herkunftsländern war die Arbeitslosenquote besonders bei Frauen aus Syrien (70,5 %) und Afghanistan (54,2%) hoch.“
ÖIF (Hrsg.), Frauen. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration 2020 (2021), S. 7.

„Die Arbeitslosenquote bei Frauen aus dem ehemaligen Jugoslawien (außerhalb der EU) lag 2019 bei 11,5 %. Mit 19,6% war die Arbeitslosenquote unter Türkinnen hoch, besonders auffällig war aber die Arbeitslosenquote unter Frauen aus Syrien mit 70,5%.“
ÖIF (Hrsg.), Frauen. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration 2020 (2021), S. 45.

„7,3 % der weiblichen 15- bis 24-Jährigen waren 2019 weder erwerbstätig noch in Aus- oder Weiterbildung. Während weibliche Jugendliche ohne Migrationshintergrund zu 5,4 % betroffen waren, waren es bei den weiblichen Jugendlichen mit Migrationshintergrund 13 %.“
ÖIF (Hrsg.), Frauen. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration 2020 (2021), S. 47.

„2019 betrug die durchschnittliche Kinderzahl pro Frau in Österreich 1,46. Mütter mit österreichischer Staatsangehörigkeit gebaren im Schnitt 1,35 Kinder. […] Besonders hoch war die Geburtenrate unter Syrerinnen (3,89), Nordmazedonierinnen (2,57) und Kosovarinnen (2,51). Frauen aus Afghanistan brachten durchschnittlich 2,42 Kinder zur Welt und Frauen aus Rumänien 2,22.“
ÖIF (Hrsg.), Frauen. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration 2020 (2021), S. 60.

„Im Schuljahr 2019/20 betrug der Anteil der Schülerinnen und Schüler mit nicht-deutscher Umgangssprache 26,8 %.“
Statistik Austria (Hrsg.), Bildung in Zahlen 2019/20. Schlüsselindikatoren und Analysen (2021), S. 12.

„17,6 % der Zuwanderinnen und Zuwanderer sind unter 20 Jahre alt. Den größten Anteil mit 34,6 % aller Zuzüge aus dem Ausland bilden Personen im Alter von 20 bis 29 Jahren. Bei weiteren 21,6 % liegt das Alter zwischen 30 und 39 Jahren und gut ein Viertel (26,3 %) der zugewanderten Personen sind 40 Jahre oder älter.“
Statistik Austria (Hrsg.), Bildung in Zahlen 2019/20. Schlüsselindikatoren und Analysen (2021), S. 12.

„Von den 14-jährigen Schülerinnen und Schülern des Schuljahres 2016/17 haben 6,4 % im Folgejahr nach Beendigung der Schulpflicht keine weitere Schule besucht; bei den Schülerinnen und Schülern mit nichtdeutscher Umgangssprache ist dieser Anteil beinahe doppelt so hoch.“
Statistik Austria (Hrsg.), Bildung in Zahlen 2019/20. Schlüsselindikatoren und Analysen (2021), S. 50.

„Von den Jugendlichen mit nicht-deutscher Umgangssprache, die 2016/17 im letzten Jahr der Schulpflicht waren, besuchten 7,4 % 2017/18 keine weitere Ausbildung, obwohl sie einen Abschluss der Sekundarstufe I erreicht haben.“
Statistik Austria (Hrsg.), Bildung in Zahlen 2019/20. Schlüsselindikatoren und Analysen (2021), S. 51.

„Von den 18- bis 24-Jährigen mit Migrationshintergrund, unter denen Jugendliche mit Abstammung aus dem ehemaligen Jugoslawien sowie mit türkischer Herkunft dominieren, zählten 16,5 % zu frühen Schul- und Ausbildungsabgängerinnen und -abgängern. Die Bevölkerungsgruppe ohne Migrationshintergrund wies in dieser Kategorie dagegen lediglich einen Anteil von 4,8 % auf.“
Statistik Austria (Hrsg.), Bildung in Zahlen 2019/20. Schlüsselindikatoren und Analysen (2021), S. 120.

„Im Durchschnitt des Jahres 2020 lebten rund 2,138 Millionen Menschen mit Migrationshintergrund in Österreich. Bezogen auf die Gesamtbevölkerung in Privathaushalten entsprach dies einem Anteil von 24,4%.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 7.

„Im Durchschnitt bekamen Frauen in Österreich 2020 rund 1,44 Kinder. Im Inland Geborene brachten im Schnitt 1,35 Kinder zur Welt, im Ausland Geborene hingegen 1,73 Kinder.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 7.

„Ab dem Kindergartenjahr 2019/20 wird die Sprachstandsfeststellung bundesweit vorgenommen. Sie ergab zu Beginn des Jahres für 40.600 4- und 5-jährige Kinder (24 %) einen Förderbedarf in der deutschen Sprache.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 8.

„Unter den 15- bis 24-jährigen Jugendlichen hatten 8 % keine Beschäftigung und nahmen auch nicht an einer Aus- oder Weiterbildungsmaßnahme teil (NEET). Unter den Jugendlichen mit Migrationshintergrund war der Anteil mit 13 % deutlich höher als unter Jugendlichen ohne (6 %).“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 10.

„In Österreich waren im Jahr 2019 17 % der Bevölkerung armuts- oder ausgrenzungsgefährdet. Am höchsten war die Gefährdung unter Personen, die in Drittstaaten geboren wurden (41 %), am geringsten unter in Österreich geborenen Personen (13 %).“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 11.

„Der Anteil der Schulabbrecher/-innen ohne Pflichtschulabschluss erhöhte sich zwischen dem Schuljahr 2017/18 und dem Schuljahr 2018/19 deutlich, und zwar überwiegend nur bei nichtdeutschsprachigen Schüler/-innen (+1,8 Prozentpunkte), kaum aber bei Schüler/-innen mit deutscher Erstsprache (+0,1 Prozentpunkte).“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 20.

„Im Durchschnitt des Jahres 2020 zählte knapp ein Viertel (24,4 %) der Gesamtbevölkerung in österreichischen Privathaushalten zur Bevölkerung mit Migrationshintergrund. […] 2010 lebten rund 1,528 Millionen Menschen mit Migrationshintergrund in Österreich, was damals einem Anteil an der Gesamtbevölkerung von 18,5 % entsprach. Der Anteil der Bevölkerung mit Migrationshintergrund stieg in den vergangenen zehn Jahren somit um 5,9 Prozentpunkte an.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 22.

„Am 1. Jänner 2021 lebten in Österreich rund 1,798 Millionen Menschen mit ausländischem Geburtsort. Dies entsprach ziemlich genau einem Fünftel (20,1 %) der Gesamtbevölkerung.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 24.

„2020 wurden in den 27 Staaten der EU insgesamt 127.539 Flüchtlinge anerkannt. Die meisten Anerkennungen gab es in Deutschland (45.715) und Griechenland (26.885), gefolgt von Frankreich (18.070). Österreich lag mit 8.069 an vierter Stelle.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 40.
Gemessen an der Bevölkerungsgröße lag Österreich hinter Griechenland und Luxemburg unter den 27 EU-Staaten an dritter Stelle. (Quelle: BKA (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 41.)

„Rund 11 % der Schüler/-innen mit nicht deutscher Erstsprache, die zu Beginn des Schuljahres 2016/2017 bereits 14 Jahre alt waren, hatten auch zwei Schuljahre später, zum Ende des Schuljahres 2018/2019, die Pflichtschule noch nicht abgeschlossen. Bei ihren deutschsprachigen Klassenkameradinnen und -kameraden waren es hingegen nur 3 %. […] Rund 7 % der nicht deutschsprachigen Mädchen, aber knapp 14 % der fremdsprachigen Burschen beendeten ihre Ausbildung ohne Pflichtschulabschluss.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 48.

„Verfügten 2020 nur 9 % der inländischen Bevölkerung im Alter von 25 bis 64 Jahren maximal über einen Pflichtschulabschluss, war dieser Anteil bei der Bevölkerung mit Migrationshintergrund mit 25 % weit mehr als doppelt so hoch.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 52.

„Fast jede zweite Person mit Migrationshintergrund (47 %), deren Eltern lediglich einen Pflichtschulabschluss aufwiesen, verfügte 2014 ebenfalls über keinen höheren Bildungsabschluss. In der Bevölkerung ohne Migrationshintergrund wurde das niedrige Bildungsniveau weit weniger oft „vererbt“, nämlich nur zu gut einem Fünftel (22 %).“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 52.

„17 % der Bevölkerung mit Migrationshintergrund hatten 2014 Deutsch als Muttersprache, weitere 6 % besaßen neben Deutsch noch eine zweite Muttersprache. Mehr als drei Viertel (77 %) der Bevölkerung mit Migrationshintergrund hatten eine andere Muttersprache als Deutsch.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 52.

„Bei einer Gesamtarbeitslosenquote (nationale Definition) von 9,9 % im Jahr 2020 (+2,5 Prozentpunkte im Vergleich zu 2019) war die Arbeitslosigkeit bei Ausländer/-innen mit 15,3 % deutlich höher als bei österreichischen Staatsangehörigen (8,4 %). […] Die höchste Arbeitslosenquote (41,8 %) fand sich bei Staatsangehörigen Afghanistans, Syriens bzw. des Irak.“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 64.

„2019 waren 17 % der Bevölkerung Österreichs (inkl. Kinder bis 15 Jahre) armuts- oder ausgrenzungsgefährdet, 13 % mehrfach. Im Ausland geborene Personen waren deutlich stärker betroffen (34 %) als die in Österreich geborene Bevölkerung (13 %).“
Statistik Austria (Hrsg.), Migration & Integration. Zahlen.Daten.Indikatoren 2021 (2021), S. 68.

„Im EU-Vergleich lag der Anteil der 20- bis 24- Jährigen mit einer über dem Pflichtschulabschluss liegenden Ausbildung in Österreich mit 87,3 % über dem EU-28-Durchschnitt von 83,9 % (2019).“
Statistik Austria (Hrsg.), Österreich. Zahlen. Daten. Fakten 20/21 (2021), S. 34.

Frankreich: „The results suggest that the positive associations of crèche attendance with language development are particularly concentrated among disadvantaged children: those with less educated mothers, those living in lower income households, and those born to (first- or second-generation) immigrant mothers.“
Univ.-Prof. Dr. Lawrence M. Berger u. a., The Impact of Center-Based Childcare Attendance on early Child Development (2021), S. 26.

„Across OECD countries, the percentage of students with an immigrant background reached 23.8 % in 2018, close to the EU average of 22.6 %.“
Dr. Lucie Cerna u. a., The resilience of students with an immigrant background (2021), S. 10.
In Österreich waren es 2018 34, 1 %. (Quelle: ibidem, Table 1.1.)

„Immigrant background is often one of the most relevant predictors of school drop-out, especially when associated with a low socio-economic background.“
Dr. Lucie Cerna u. a., The resilience of students with an immigrant background (2021), S. 16.

„PISA defines as academically resilient those students with an immigrant background who attained at least proficiency Level 2 in all three core PISA subjects: science, reading and mathematics. Data from PISA 2018 shows that, on average across OECD countries, 54% of immigrant students were academically resilient (and 55% across EU countries).“
Dr. Lucie Cerna u. a., The resilience of students with an immigrant background (2021), S. 22.
In Österreich waren es 2018 nur 42,1 %. (Quelle: ibidem, Table 2.1.)

„The 2018 Resilience Report defines socially resilient those students with an immigrant background who reported that they 'agree' or 'strongly agree' with the statement 'I feel like I belong at school' and 'disagree' or 'strongly disagree' with the statement 'I feel like an outsider at school' in PISA. When looking at this dimension of immigrant students’ social resilience through PISA 2018, on average across OECD countries, only 57 % appeared to be socially resilient (and 54 % across EU countries) in 2018.“
Dr. Lucie Cerna u. a., The resilience of students with an immigrant background (2021), S. 23.
In Österreich waren es 2018 64,2 %. (Quelle: ibidem, Table 2.1.)

„The 2018 Resilience Report defines as emotionally resilient students, in terms of life satisfaction, students with an immigrant background who reported a life satisfaction of 7 or higher on a scale from 0 to 10. In 2018, on average across OECD countries, 64 % of immigrant students were emotionally resilient (and 65 % across EU countries) for what concerns reported life satisfaction.“
Dr. Lucie Cerna u. a., The resilience of students with an immigrant background (2021), S. 23.
In Österreich waren es 2018 64,8 %. (Quelle: ibidem, Table 2.1.)

„The 2018 Resilience Report defined emotionally resilient students also in terms of schoolwork-related anxiety. Students can be defined as emotionally resilient also in terms of fear of failure, when they reported that they 'disagree' or 'strongly disagree' with the statement 'When I am failing, this makes me doubt my plans for the future'. When looking at emotional resilience in terms of fear of failure, the share of emotionally resilient immigrant students decreased to 56 % on average across OECD countries (and 53 % across EU countries) in 2018.“
Dr. Lucie Cerna u. a., The resilience of students with an immigrant background (2021), S. 24.
In Österreich waren es 2018 nur 44,1 %. (Quelle: ibidem, Table 2.1.)

„Immigrant students are faced with various sources of disadvantage that affect their academic performance and their overall well-being. Fluency in the language spoken in the host country is one of these factors.“
Dr. Lucie Cerna u. a., The resilience of students with an immigrant background (2021), S. 35.

„Immigrant children generally have lower rates of participation in non-parental care of any type compared to native students.“
Dr. Lucie Cerna u. a., The resilience of students with an immigrant background (2021), S. 35.

„Language barriers, in particular, affect the integration of immigrants across all education levels and beyond. Indeed, according to researchers, the fluency in the host-country language does not only affect integration in education, but also in labour markets and within societies more broadly. […] Language fluency is correlated with higher productivity, wages and improved matching of skills and qualifications. Beyond that, research highlights that social outcomes of immigrants are also impacted by the level of language proficiency of immigrants.“
Dr. Lucie Cerna u. a., The resilience of students with an immigrant background (2021), S. 35.

„Evidence shows that students with an immigrant background with language difficulties are more likely to be bullied and discriminated against as well as to suffer emotional problems, such as depression and low self-esteem. […] Speaking a different language at home than that of instruction is considered a risk factor that can increase the vulnerability of immigrant students.“
Dr. Lucie Cerna u. a., The resilience of students with an immigrant background (2021), S. 35.

„Speaking the same language at home and at school can be considered a protective factor which can reduce the difficulties of students in obtaining good academic achievements and being able to develop their socio-emotional well-being.“
Dr. Lucie Cerna u. a., The resilience of students with an immigrant background (2021), S. 35.

„Data from PISA show that in 2018, on average across OECD countries, 12 % of all students did not speak the language of assessment as their main language at home.“
Dr. Lucie Cerna u. a., The resilience of students with an immigrant background (2021), S. 36.
In Österreich sprachen im Schuljahr 2017/18 26,0 % der SchülerInnen die Unterrichtssprache nicht als Umgangssprache. (Quelle: Statistik Austria online, Abfrage vom 15. Dezemeber 2018.)

„According to PISA 2018, speaking a language at home that is different from the language of assessment can explain a large part of the difference in academic performance between native students and students with an immigrant background.“
Dr. Lucie Cerna u. a., The resilience of students with an immigrant background (2021), S. 39.

„Having a limited proficiency of the language of the host country can have a significant impact not only on students’ academic outcomes, but also on their well-being. […] In a large number of OECD countries in 2018, non-native-speaking immigrant students were less likely than native and native-speaking immigrant students to feel like they belong at school.“
Dr. Lucie Cerna u. a., The resilience of students with an immigrant background (2021), S. 42.

„On average across OECD countries, the share of students who reported being satisfied with life was 6 percentage points larger among native speakers than the share of non-native speakers (5 percentage points across the EU).“
Dr. Lucie Cerna u. a., The resilience of students with an immigrant background (2021), S. 44.
In Österreich betrug der Unterschied ebenfalls 5 Prozentpunkte. (Quelle: ibidem, Figure 3.8.)

„On average, across the EU Member States, the proportion of adults (aged 25-64) who have not completed upper secondary education is higher among adults born outside the country of residence (foreign born) than among adults born in the country (34.1 % compared with 19.6 % in 2019).“
EU-Kommission (Hrsg.), Adult education and training in Europe (2021), S. 32.
In Österreich verfügten im Jahr 2019 nur 11,0 % der im Inland geborenen 25- bis 64-Jährigen über keinen erfolgreichen Abschluss der Sekundarstufe II, aber 25,3 % der im Ausland geborenen. (Quelle ibidem.)

„For the EU-27, in 2019 nearly one-tenth (8.9 %) of young national citizens were early leavers from education and training, while for young non-nationals the share was more than twice as high: 22.5 % for young citizens of other EU Member States and 26.9 % for young non-EU citizens.“
Eurostat (Hrsg.), Migrant integration statistics. 2020 edition (2021), S. 17.
In Österreich beendeten im Jahr 2019 nur 5,5 % der InländerInnen ihre Schullaufbahn als SchulabbrecherInnen, von den EU-AusländerInnen 12,3 %, von den StaatsbürgerInnen von Drittstaaten aber 24,4 %. (Quelle: ibidem, Figure 3.6.)

„In 2018, just over one fifth (20.7 %) of all national citizens living in the EU-27 faced a risk of poverty and social exclusion, while the share for citizens of other EU Member States was somewhat higher (29.1 %). However, by far the highest risk was experienced by migrants who were non-EU citizens, as close to half (45.1 %) of this subpopulation were at risk of poverty or social exclusion.“
Eurostat (Hrsg.), Migrant integration statistics. 2020 edition (2021), S. 18.
In Österreich waren 2018 13,8 % der InländerInnen, 28,8 % der EU-AusländerInnen und 36,1 % der StaatsbürgerInnen von Drittstaaten von Armut oder sozialer Ausgrenzung bedroht. (Quelle: ibidem, Figure 4.1.)

„Across the EU-27, some 12.9 % of non-EU citizens faced severe material deprivation in 2018 compared with 6.6 % of citizens of other EU Member States and 5.7 % of national citizens.“
Eurostat (Hrsg.), Migrant integration statistics. 2020 edition (2021), S. 18.
In Österreich waren es 11,4 % der Angehörigen von Drittstaaten, 5,7 % für EU-AusländerInnen und 2,0 % der InländerInnen. (Quelle: ibidem, Figure 4.8.)

„In 2018, the EU-27 overcrowding rate was 16.6 % for national citizens, while it was somewhat higher (20.1 %) for citizens of other EU Member States and noticeably higher for non-EU citizens (34.5 %).“
Eurostat (Hrsg.), Migrant integration statistics. 2020 edition (2021), S. 18.
In Österreich betrug die Überbelegungsrate im Jahr 2018 unter InländerInnen nur 8,5 %, unter EU-AusländerInnen aber 25,1 % und unter Angehörigen von Drittstaaten sogar 43,3 %. (Quelle: Eurostat-Datenbank, Abfrage vom 2. Februar 2021.)

„In 2019, the EU‑27 unemployment rate for national citizens aged 20‑64 years was 6.1 %, while the rates for non-nationals were higher: 7.9 % for working-age citizens of other EU Member States and 14.7 % for non-EU citizens.“
Eurostat (Hrsg.), Migrant integration statistics. 2020 edition (2021), S. 39.
Im Jahr 2019 waren in Österreich nur 3,4 % der 20- bis 64-jährigen ÖsterreicherInnen arbeitslos, 5,8 % der StaatsbürgerInnen anderer EU-Staaten, aber 12,7 % der 20- bis 64-jährigen StaatsbürgerInnen von Drittstaaten. (Quelle: ibidem, Figure 2.7.)

„In 2019, the EU‑27 youth unemployment rate for citizens of other EU Member States was 14.4 %, compared with 14.6 % for national citizens and 23.4 % for non-EU citizens.“
Eurostat (Hrsg.), Migrant integration statistics. 2020 edition (2021), S. 40.
Im Jahr 2019 betrug in Österreich die Jugendarbeitslosenrate unter ÖsterreicherInnen nur 7,0 %, unter StaatsbürgerInnen anderer EU-Staaten 11,9 %, unter den StaatsbürgerInnen von Drittstaaten aber 21,7 %. (Quelle: ibidem, Figure 2.8.)

„An analysis for people aged 20‑64 years shows that in 2019 almost half (45.0 %) of non-EU citizens living in the EU‑27 had successfully completed at most a lower secondary level of education. In 2019, the share of citizens of other EU Member States with at most a lower secondary level of educational attainment stood at 27.7 % in the EU‑27. By contrast, the share of nationals residing in their Member State of citizenship who had no more than a lower secondary level of education was 19.5 %.“
Eurostat (Hrsg.), Migrant integration statistics. 2020 edition (2021), S. 78.
Im Jahr 2019 verfügten in Österreich von den 20- bis 64-jährigen InländerInnen 12 Prozent über keinen erfolgreichen Abschluss der Sekundarstufe II, von den EU-AusländerInnen 13 Prozent, von den StaatsbürgerInnen von Drittstaaten aber 39 Prozent. (Quelle: ibidem, Figure 3.2.)

„In 2019, the NEET rate for young people aged 15‑29 years in the EU‑27 was 11.8 % among nationals, while the rates for young citizens of other EU Member States (15.3 %) and young non-EU citizens (24.2 %) were higher.“
Eurostat (Hrsg.), Migrant integration statistics. 2020 edition (2021), S. 84.
Im Jahr 2019 betrug in Österreich die NEET-Rate für 15- bis 29-jährige InländerInnen nur 6,3 %, für EU-AusländerInnen 12,0 %, für StaatsbürgerInnen von Drittstaaten aber 20,8 %. (Quelle: ibidem, Figure 3.7.)

„Across the EU‑27, around one in six (16.8 %) children whose parents were nationals were at risk of poverty in 2018, while this share was more than twice as high (39.3 %) for children who had at least one parent who was a non-national.“
Eurostat (Hrsg.), Migrant integration statistics. 2020 edition (2021), S. 94.
In Österreich waren es 11,8 %, bei denen, von denen mindestens ein Elternteil Ausländer war, mit 34,8 % fast drei Mal so viele. (Quelle: ibidem, Figure 4.6.)

„Mastering the language of the host country plays a key role in the occupational integration of adults, and is associated with positive employment outcomes such as finding a job and earnings, and for successful social integration. Immigrants’ language proficiency also has important consequences for the integration of their children as parents’ language skills influence the educational and occupational careers of their offspring.“
Dr. Johanna Fleckenstein u. a., Language as a Predictor and an Outcome of Acculturation. In: Dr. Annika Wilmers u. a., International Perspectives on School Settings, Education Policy and Digital Strategies (2021), S. 111.

„Oceania has the largest share of international migrants as a proportion of the total population, with 22 per cent of the population having been born in another country. Northern America has the second largest share of international migrants at 15.9 per cent, followed by Europe at 11.6 per cent.“
IOM (Hrsg.), World Migration Report 2022 (2021), S. 24.
In Österreich sind es 21,5 % (Stand: 1.1.2022; Quelle: Statistik Austria online, Abfrage vom 7. August 2022.)

„On average, the foreign-born population accounted for 14 % of the population in the OECD area in 2020, up from 11.9 % in 2010.“
OECD (Hrsg.), International Migration Outlook 2021 (2021), S. 19.
In Österreich ist der Bevölkerungsanteil im Ausland Geborener im selben Zeitraum von 15,2 % auf 19,6 % gestiegen. (Quelle: ibidem, Fig. 1.12.)

„Only four OECD countries received more asylum seekers in 2020 than in 2019. The most prominent one is Austria (+20 %), where the number of Syrian asylum seekers almost doubled.“
OECD (Hrsg.), International Migration Outlook 2021 (2021), S. 33.

„Working knowledge of a host country’s language is the tool that allows migrants to participate fully in host-country society. […] Language is arguably the most important host-country related skill for migrants to develop.“
OECD (Hrsg.), Language Training for Adult Migrants (2021), S. 8.

„Immigrants who speak the host-country language have greater social contacts with native speakers and are more likely to pursue higher education opportunities than immigrants with little or no command of the host-country language.“
OECD (Hrsg.), Language Training for Adult Migrants (2021), S. 8.

„Speaking the host-country language is the single most important determinant for labour market integration. […] Immigrants who speak the host-country language have significantly higher employment rates than those who report language difficulties – independent of the reason for migration and the level and origin of qualifications.“
OECD (Hrsg.), Language Training for Adult Migrants (2021), S. 9.

„Early language training should be a priority for all new arrivals with limited proficiency in the host-country language. […] For reuniting family members and resettled refugees, learning should ideally start prior to arrival, namely once a visa has been secured.“
OECD (Hrsg.), Language Training for Adult Migrants (2021), S. 18.

„Training for illiterate adults is the costliest type of programme, which may pay off only in the long run when the children of illiterate participants benefit from their parents’ learning in terms of higher educational attainment.“
OECD (Hrsg.), Language Training for Adult Migrants (2021), S. 30.

„Ability grouping, meaning the placement of students in homogenised courses according to their ability or achievement level, enables adult learners to progress at an ideal pace and permits teachers to apply the most effective teaching methods for a given group of learners.“
OECD (Hrsg.), Language Training for Adult Migrants (2021), S. 45.

„ECEC is […] a powerful way to support immigrant, refugee and language-minority families, in terms of parents’ transition into the labour force, familiarisation with systems and culture in the receiving country and support for children’s learning, development and well-being.“
OECD (Hrsg.), Starting Strong VI (2021), S. 30.

„Data from the Programme for International Student Assessment (PISA) show that participation in at least one year of ECEC is associated with stronger performance in science at age 15 among students from immigrant families, and the benefits of earlier participation in ECEC is particularly strong for immigrant, compared to native, students.“
OECD (Hrsg.), Starting Strong VI (2021), S. 30.

„Multilingualism can be a valuable asset, but for young children, a home language that is different from that of the schooling sector and ECEC also has important implications for their ability to interact with their peers and teachers and demonstrate mastery of emerging skills.“
OECD (Hrsg.), Starting Strong VI (2021), S. 30.

„Whether students commonly speak the language of instruction at home is associated with how students read in that language. In many countries, students with an immigrant background who speak the language of instruction at home scored higher in reading than those who do not. Therefore, not speaking the language of instruction represents an additional barrier to attaining high proficiency in reading.“
OECD (Hrsg.), 21st-Century Readers (2021), S. 33.

„In Australia, Canada and New Zealand, which have disproportionately large shares of high-educated immigrants, native-born students with foreign-born parents have higher educational outcomes than their peers with native-born parents.“
OECD (Hrsg.), Young People with Migrant Parents (2021), S. 9.

„PISA results suggest that the older a child is at the time of arrival, the less likely it is to attain baseline levels of academic proficiency at age 15 in math, reading and sciences. […] Lower performance and reading levels put students with migrant parents at an over-proportionate risk of leaving school early and of facing subsequent unemployment.“
OECD (Hrsg.), Young People with Migrant Parents (2021), S. 9.

„Children of immigrants who successfully complete secondary education often struggle to enter further education pathways. Compared with their peers of native-born parentage they are less likely to find an apprenticeship, although this type of training tends to be of particular benefit for children of immigrants.“
OECD (Hrsg.), Young People with Migrant Parents (2021), S. 9.

„OECD-wide, 14 % of the 15-34 year-old native-born children of immigrants are not in employment, education or training (NEET) and in two-thirds of OECD-countries, native-born with foreign-born parents are more likely than their peers with native parentage to be both NEET and low-educated.“
OECD (Hrsg.), Young People with Migrant Parents (2021), S. 9.
In Österreich sind sogar 15 % der im Land geborenen 15- bis 34-Jährigen mit Migrationshintergrund NEET, während es bei denen ohne Migrationshintergrund nur 7 % sind; mit diesen 7 % belegt Österreich OECD-weit hinter der Schweiz den zweiten Platz. (Quelle: OECD (Hrsg.), Settling In 2018 (2018), Figure 7.19.)

„There is ample evidence that attending Early Childhood Education and Care (ECEC) benefits disadvantaged children, especially those with migrant parents. It fuels children’s social, linguistic and cognitive development and helps them overcome social disadvantage.“
OECD (Hrsg.), Young People with Migrant Parents (2021), S. 14.

„Comparisons of the PISA reading scores of 15-year-old students with immigrant parents and similar socio-economic backgrounds show that those who attended ECEC consistently achieve higher scores. Overall, across the EU, the benefit of having attended preschool is 55 points at the age of 15 among the native-born children of immigrants – roughly equivalent to 1.5 school years. The corresponding benefit among native-born children of native-born is 23 points, about half a year of schooling.“
OECD (Hrsg.), Young People with Migrant Parents (2021), S. 14.

„Those who enter primary school without basic proficiency in the language of instruction, risk falling behind, since language mastery is a precondition for absorbing academic content and interacting with teachers and classmates. PISA data show that, at the age of 15, students with migrant parents who do not speak the language of instruction at home are approximately one year of schooling behind students with native-born parents.“
OECD (Hrsg.), Young People with Migrant Parents (2021), S. 14.

„Early language screening and support, ideally before school, is useful to identify potential training needs of all children. Children who do not speak the language of instruction at home or lack advanced vocabulary and literacy skills might require additional support beyond mainstream ECEC.“
OECD (Hrsg.), Young People with Migrant Parents (2021), S. 14.

„Children in the United Kingdom undergo a routine language assessment at age two to three. A follow-up assessment is performed at the end of the 'Early Years Foundation Stage', which is usually the academic year in which children turn five. The objective is to support a smooth transition into 'Key Stage 1', which covers first and second primary school years when children are 5 to 7 years of age, and to help teachers plan an effective, responsive and appropriate curriculum meeting the needs of all children. Luxembourg assesses children’s’ language development at 30 months of age. If a screening reveals language difficulties, the country provides regular follow-ups and individual support until school age. In Norway, health clinics perform routine assessments of children’s language abilities at age two and four, covering both children’s first language and Norwegian. Clinics refer children with deficits to a follow-up assessment involving more extensive tests, diagnoses, and recommendations for tailored language support.“
OECD (Hrsg.), Young People with Migrant Parents (2021), S. 17.

„In the Netherlands, young children from disadvantaged backgrounds aged two and a half to four years are entitled to participate in targeted early childhood education programmes (vooren vroegschoolse educaties) that provide ten hours of language development per week. For the remaining time, children attend regular early childhood education programmes. Findings from a national cohort study suggest that this approach bears high benefits in terms of better language mastery.“
OECD (Hrsg.), Young People with Migrant Parents (2021), S. 17.

„Denmark […] routinely screens the language skills of all children at age three. Children with gaps receive compulsory language stimulation. […] Immigrant children take part in an individual Danish language assessment upon enrolling in primary school to identify any need for additional support. For this purpose, the Ministry of Education developed a tool for teachers to assess the linguistic development of bilingual children in the language of instruction.“
OECD (Hrsg.), Young People with Migrant Parents (2021), S. 17f.
Die in Dänemark für Kinder mit Rückständen in der Sprachentwicklung verpflichtende Sprachförderung ab 3 umfasst 30 Stunden pro Woche. (Quelle: ibidem, S. 18.)

„Those most in need of language support are students who migrate at compulsory school age and need to adapt to a new language of instruction immediately. Research indicates that it takes children approximately two years to acquire communicative language skills. Still, it may take up to seven years for them to develop the academic language used in school environments.“
OECD (Hrsg.), Young People with Migrant Parents (2021), S. 23.

„Those who arrive in the later years of lower secondary education from countries where the educational standards are lower and the language differs from that of the new country require particular attention. Without targeted and on-going support measures at school, they may not be able to obtain the basic skills needed to succeed.“
OECD (Hrsg.), Young People with Migrant Parents (2021), S. 23f.

„Some countries initially place immigrant students in specific preparatory reception classes within regular education institutions before entering the mainstream classroom. These classes often focus on language learning and are used in about half of European OECD countries as well as in Japan. The idea is to teach late arrivals a minimum level of the language of instruction and to help them adapt to their new school environment before they transit to the mainstream classroom.“
OECD (Hrsg.), Young People with Migrant Parents (2021), S. 25.

„Poland […] provides up to five weekly hours of remedial instruction in Polish language and other core subjects to migrant youth with limited Polish language skills, for a maximum of 12 months following their arrival. Similar schemes exist in Hungary and Luxembourg. In Portugal, for instance, students with Portuguese language needs enrol in Portuguese as a second language classes and schools can benefit from additional teaching staff for this purpose. In cases with less than ten students with Portuguese language needs at a given school, students attend regular classes, but follow a specialised curriculum and benefit from support language classes.“
OECD (Hrsg.), Young People with Migrant Parents (2021), S. 25.

„In Sweden […] migrant youth undergo an assessment of their level of academic knowledge within two months of arrival. Based on this assessment, the school decides on the student’s grade and placement in either introductory (separate) or regular classes. Further, the school designs an individual education plan covering Swedish language and core academic subjects. The transition to mainstream education follows on a subject-by-subject basis.“
OECD (Hrsg.), Young People with Migrant Parents (2021), S. 26.

„The concentration of disadvantaged youth with immigrant parents in schools is a particular challenge in European OECD countries, where significant shares of the immigrant population lack basic qualifications. […] By contrast, in Australia and Canada, where immigrants are overrepresented among the highly educated, children – whether with immigrant or native-born parents – perform better when they find themselves in a school with many children of immigrants.“
OECD (Hrsg.), Young People with Migrant Parents (2021), S. 36.

„11 % of foreign-born youth who arrived as children in the OECD leave school early, and the share of drop-outs is 15 % in the EU. Moreover, the native-born children of immigrants are more likely than their peers with no migrant parents to drop out in the majority of European countries, while the reverse is the case in the settlement countries.“
OECD (Hrsg.), Young People with Migrant Parents (2021), S. 45.

„Youth with migrant parents need to be able to excel in the educational system. They are often very motivated and have high aspirations for their education and career – higher than youth with native-born parents. They are 8 percentage points more likely than students with native-born parents of similar socio-economic status and academic performance to aspire to complete tertiary education, and 11 percentage points more likely to expect to pursue a high-status career, such as working in managerial and professional occupations.“
OECD (Hrsg.), Young People with Migrant Parents (2021), S. 51.

„In OECD Europe, foreign-born youth who arrived as children are more likely to be not in education, employment or training (NEET) than their peers with native-born parents. In several OECD countries like Slovenia, Austria, Belgium, France and the Netherlands, their NEET-rates are twice as high.“
OECD (Hrsg.), Young People with Migrant Parents (2021), S. 56.

„Switzerland and Germany, two OECD countries with wide-spread and renowned apprenticeship and vocational education and training systems, encourage the participation of youth with migrant parents in VET options through targeted schemes.“
OECD (Hrsg.), Young People with Migrant Parents (2021), S. 58.

„According to Hattie the potential predictors of achievement reside in students themselves. Student’s gender, school absenteeism, early numerical and reading skills, preschool education, perceptions, attitudes and the frequency of speaking test language at home are some of the fundamental student-related factors presented in the literature.“
Univ.-Prof. Dr. Ekber Tomul u. a., The relative effect of student, family and school‑related factors on math achievement by location of the school (2021), S. 2.

„In Sweden, 29 of 30 municipalities contained strongly segregated lower secondary schools; in 16, segregation appeared to have been largely driven by school choice. Children of foreign-born and/or less educated parents were almost exclusively in municipal schools, while Swedish-born and well-educated parents had opted out of municipal schools, choosing independent schools.“
UNESCO (Hrsg.), Non-state actors in education (2021), S. 49.

„Als größtes Problem für die Integration werden nach wie vor die sprachlichen und kulturellen Unterschiede (z.b. Einstellungen gegenüber Frauen) gesehen. […] 66 % der Befragten nehmen Parallelgesellschaften in Österreich wahr. Die Österreicher/innen unterstützen gezielte Integrationsmaßnahmen, insbesondere jene, die den Erwerb von Sprachkenntnissen und den Einstieg in den Arbeitsmarkt betreffen.“
ÖIF (Hrsg.), Integrationsbarometer 2/2020 (Oktober 2020), S. 6.

„Die Österreicher/innen unterstützen eine breite Palette an Vorschlägen für Integrationsmaßnahmen. Auf Platz eins befindet sich die sprachliche Integration durch Deutschkurse. Laut den Befragten sollte ein größeres Deutschkursangebot mit Kinderbetreuung für Zuwander/innen mit Betreuungspflichten angeboten werden.“
ÖIF (Hrsg.), Integrationsbarometer 2/2020 (Oktober 2020), S. 16.
Diese Forderung wird von 83 % der Befragten unterstützt. (Quelle: ibidem, S. 7.)

„Im Durchschnitt des Jahres 2019 lebten rund 2,07 Mio. Personen (23,7 % der Gesamtbevölkerung) mit Migrationshintergrund in Österreich, um rund 611.000 bzw. 42 % mehr als vor zehn Jahren (2009: 1,459 Mio.). […] Etwa 1,528 Mio. Menschen gehören der sog. ersten Generation an, da sie selbst im Ausland geboren wurden und zugezogen sind. Die verbleibenden rund 542.000 Personen mit Migrationshintergrund sind in Österreich geborene Nachkommen von Eltern mit ausländischem Geburtsort (zweite Generation).“
Statistik Austria (Hrsg.), Österreichischer Zahlenspiegel vom Oktober 2020, S. 5.

„Insgesamt hatten 2015 nur 6 % der Eltern von Volksschulkindern maximal einen Pflichtschulabschluss, bei einheimischen Kindern waren dies nur 3 %. […] Bei Migrant/innen der 1. und 2. Generation handelte es sich jeweils um 19 % mit maximal Pflichtschulabschluss.“
ÖIF (Hrsg.), Schule und Integration (September 2020), S. 7.

„Insgesamt waren 7 % der 15- bis 24-Jährigen 2019 weder erwerbstätig noch in Aus- oder Weiterbildung. Bei Jugendlichen mit Migrationshintergrund (12 %) war der Anteil doppelt so hoch wie bei Jugendlichen ohne Migrationshintergrund (6 %). Der Anteil der Jugendlichen der ersten Zuwanderergeneration (14 %) ohne Bildungs- oder Arbeitsmarktbeteiligung war deutlich höher als bei Jugendlichen der zweiten Zuwanderergeneration (9 %).“
ÖIF (Hrsg.), Schule und Integration (September 2020), S. 8.

„Im Jahr 2019 befand sich die Arbeitslosenquote unter Jugendlichen in Österreich bei insgesamt 6,3 %. Während sie unter Österreicher/innen 5,8 % betrug, lag sie bei ausländischen Jugendlichen mit 8,4% deutlich über dem Durchschnitt. In Anbetracht der Staatsangehörigkeit zeigt sich, dass die Arbeitslosenquote unter syrischen Jugendlichen mit 32 % besonders hoch war. […] Auch serbische und irakische Jugendliche verzeichneten mit 26,5 % und 24,9 % überdurchschnittlich hohe Arbeitslosenquoten.“
ÖIF (Hrsg.), Schule und Integration (September 2020), S. 8.

„Während die Arbeitslosenquote von syrischen männlichen Jugendlichen 27,7 % betrug, lag sie bei Syrerinnen unter 25 Jahren bei 52,6 % und war somit fast doppelt so hoch.“
ÖIF (Hrsg.), Schule und Integration (September 2020), S. 8.

„Die Arbeitslosenquoten sind 2019 bei Frauen aus Syrien mit 70,5 Prozent und Afghanistan mit 54,2 Prozent besonders hoch, die Erwerbstätigenquote bei Türkinnen war 2018 mit 49 Prozent besonders niedrig.“
ÖIF (Hrsg), Zusammen, Ausgabe vom Frühjahr 2020, S. 17.

„Fast 66 Prozent der türkischen und 38 der ex-jugoslawischen Migrantinnen haben nur einen Pflichtschulabschluss.“
ÖIF (Hrsg), Zusammen, Ausgabe vom Frühjahr 2020, S. 21.

„Ein Drittel der Mütter des Jahres 2018 (33,8 %) war selbst im Ausland geboren, 30 % hatten eine ausländische Staatsangehörigkeit. […] Regional stach Wien hier stark heraus: So lag der Anteil der im Ausland geborenen Mütter 2018 in Wien bei 56,0%, jener der Mütter mit ausländischer Staatsangehörigkeit bei 49,8%.“
Statistik Austria online am 27. Februar 2020.

„Jugendliche mit Migrationshintergrund zwischen 15 und 24 Jahren waren im Jahr 2019 zu 11 % weder in Ausbildung oder Beschäftigung, bei Jugendlichen ohne Migrationshintergrund betrug der vergleichbare Anteilswert 5 %.“
ibw (Hrsg.), Bericht zur Situation der Jugendbeschäftigung und Lehrlingsausbildung in Österreich 2018-2019 (2020), S. 17.

„Während im Schuljahr 2018/19 der Anteil an Jugendlichen mit nichtdeutscher Umgangssprache in den Volksschulen 31,0% betrug, lag er in den Berufsschulen lediglich bei 18,2% (ohne land- und forstwirtschaftliche Berufsschulen). […] Der geringe Anteil von Jugendlichen mit Migrationshintergrund in der Lehrlingsausbildung ist sowohl aus bildungs- und integrationspolitischer Perspektive als auch aus der Perspektive der Sicherung des Fachkräftenachwuchses höchst problematisch zu bewerten.“
ibw (Hrsg.), Bericht zur Situation der Jugendbeschäftigung und Lehrlingsausbildung in Österreich 2018-2019 (2020), S. 118.

„Von den 14-Jährigen des Schuljahres 2015/16 erreichten rund vier Fünftel (82 %) der Jugendlichen mit deutscher Umgangssprache einen Abschluss der Sekundarstufe I (8. Schulstufe) bereits im Schuljahr 2014/15, bei den Jugendlichen mit nichtdeutscher Umgangssprache nur etwas mehr als die Hälfte (55 %). 8,8 % der Jugendlichen mit nichtdeutscher Umgangssprache erreichten gar keinen Abschluss der Sekundarstufe I („Pflichtschulabschluss“), bei den Jugendlichen mit deutscher Umgangssprache waren dies wesentlich weniger – nämlich 2,9 %.“ibw (Hrsg.), Bericht zur Situation der Jugendbeschäftigung und Lehrlingsausbildung in Österreich 2018-2019 (2020), S. 124.

„Personen mit nichtdeutscher Umgangssprache weisen signifikant häufigere Schulabbrüche in der Sekundarstufe II auf, im Falle der BHS sind die Abbruchquoten sogar um rund 20 % höher.“
ibw (Hrsg.), Bericht zur Situation der Jugendbeschäftigung und Lehrlingsausbildung in Österreich 2018-2019 (2020), S. 136.

„Unter den 20-24-Jährigen mit österreichischer Staatsbürgerschaft befanden sich im Jahr 2019 rund 10 % an Personen, die lediglich über (maximal) einen Pflichtschulabschluss verfügten, unter den 20-24-Jährigen mit nicht-österreichischer Staatsbürgerschaft waren dies 31 %.“
ibw (Hrsg.), Bericht zur Situation der Jugendbeschäftigung und Lehrlingsausbildung in Österreich 2018-2019 (2020), S. 168.

„Unter den 20-24-Jährigen ohne Migrationshintergrund befanden sich im Jahr 2019 8,4 % an Personen, die lediglich über (maximal) einen Pflichtschulabschluss verfügten, unter den 20-24-Jährigen mit Migrationshintergrund (Definition: Beide Elternteile im Ausland geboren) waren dies 27,6 %.“
ibw (Hrsg.), Bericht zur Situation der Jugendbeschäftigung und Lehrlingsausbildung in Österreich 2018-2019 (2020), S. 168.

„Vorschulkinder mit einer anderen Muttersprache als Deutsch weisen zusätzlich zu geringeren deutschsprachigen Fähigkeiten auch eine geringere mathematische Kompetenz auf.“
Dr. Jana Kähler u. a., Naturwissenschaftliche Kompetenz von Vorschulkindern (2020), S. 5.

„Für die zu Hause gesprochene Sprache zeigt sich neben einem direkten Effekt auch ein indirekter Effekt über den Wortschatz auf die NK (Anm.: naturwissenschaftliche Kompetenz). Demnach fällt die NK bei Kindern mit nicht deutscher Sprache dann geringer aus, wenn auch ihr deutscher Wortschatz geringer ist.“
Dr. Jana Kähler u. a., Naturwissenschaftliche Kompetenz von Vorschulkindern (2020), S. 15.

„Da Kinder ihre Schulleistungen auch in Deutsch erbringen müssen, liefert diese Untersuchung erste Hinweise darauf, dass Kinder mit nicht deutscher Sprache bereits in der Kita in Bezug auf ihren deutschen Wortschatz und ihre NK (Anm.: naturwissenschaftliche Kompetenz) benachteiligt sind. […] Demnach weisen Kinder mit Migrationshintergrund gerade dann eine geringe NK auf, wenn auch ihr Wortschatz geringer ausfällt.“
Dr. Jana Kähler u. a., Naturwissenschaftliche Kompetenz von Vorschulkindern (2020), S. 15.

„Zusammenfassend bestätigen die Ergebnisse dieser Untersuchung bestehende Befunde im Bereich der kognitiven, mathematischen, sprachlichen und naturwissenschaftlichen Kompetenzen, dass bereits in der Kita sozial- und migrationsbedingte Disparitäten in der NK (Anm.: naturwissenschaftliche Kompetenz) und dem Wortschatz vorliegen. Darüber hinaus erweist sich der Wortschatz nicht nur als stärkster Prädiktor für die NK, sondern dient auch als Mediator für sozial- und migrationsbedingte Effekte. […] Anhand der Ergebnisse bietet sich vor allem die Sprache als Ansatzpunkt an: anhand einer gezielten und systematischen Sprachförderung könnte der Entstehung und Persistenz von Disparitäten im Bereich der NK begegnet werden.“
Dr. Jana Kähler u. a., Naturwissenschaftliche Kompetenz von Vorschulkindern (2020), S. 16.

Deutschland: „Bundesweit sprachen 2019 22 % der 3- bis unter 6-jährigen Kinder, die eine Kindertageseinrichtung besuchen, in der Familie vorrangig nicht Deutsch und kamen so meist erst in der Kindertagesbetreuung verstärkt mit der deutschen Sprache in Berührung.“
KMK (Hrsg.), Bildung in Deutschland 2020 (2020), S. 8.
In Österreich waren es 32 %. (Quelle: Statistik Austria (Hrsg.), Kindertagesheim-Statistik 2019/20 (2020), S. 82.)

Deutschland: „Eine detailliertere Analyse nach Migrationsstatus verdeutlicht, dass Kindern, die selbst oder deren Elternteile beide zugewandert sind, deutlich weniger vorgelesen wird –auch unter Kontrolle des Bildungsabschlusses der Eltern.“
KMK (Hrsg.), Bildung in Deutschland 2020 (2020), S. 79.

„Während 2015 deutschlandweit 18 % der 3- bis unter 6-jährigen Kinder in Tageseinrichtungen zu Hause vorrangig nicht Deutsch sprachen, waren es im Jahr 2018 21 % und 2019 bereits 22 % in dieser Altersgruppe.“
KMK (Hrsg.), Bildung in Deutschland 2020 (2020), S. 97.
In Österreich waren es 2019 bereits 32 %. (Quelle: Statistik Austria (Hrsg.), Kindertagesheim-Statistik 2019/20 (2020), S. 82.)

„2019 wurden Deutschförderklassen für außerordentliche SchülerInnen mit mangelnder Deutsch-Kenntnis eingeführt. Hierfür sind nur mehr 40 Mio. Euro pro Jahr budgetiert.“
Dr. Karoline Mitterer u. a., Fact Sheets: Pflichtschule und Tagesbetreuung (2020), S. 24.

„In Wien sind 15,1 Prozent aller SchülerInnen der Pflichtschule als außerordentliche Schülerinnen eingestuft.“
Dr. Karoline Mitterer u. a., Fact Sheets: Pflichtschule und Tagesbetreuung (2020), S. 25.

„Im Durchschnitt der OECD-Länder gehören 18 % der im Ausland geborenen 15- bis 29-Jährigen zur Gruppe der NEETs, verglichen mit 13 % der im Inland geborenen. Am deutlichsten ist der Unterschied in Deutschland und Österreich, dort gehören rund 25 % der im Ausland geborenen 15- bis 29-Jährigen zu den NEETs und weniger als 10 % der im Inland geborenen.“
OECD (Hrsg.), Bildung auf einen Blick 2020. OECD-Indikatoren (2020), S. 71.

„Die jährliche Zuwanderung aus der Türkei liegt zwischen rund 4.000 und 4.400 Personen (mit der Ausnahme von 2007: rund 5.900 Personen). Rund drei Viertel von ihnen sind jünger als 25 Jahre.“
ÖIF (Hrsg.), Erwerbsverläufe von Migrant/innen II (2020), S. 42.

„Die Arbeitslosenquote lag bei Frauen ausländischer Staatsangehörigkeit mit über 12 Prozent deutlich höher als bei Österreicherinnen [Anm.: 6,2 %]. Besonders hoch war diese bei Frauen aus Syrien (75,2 %), Afghanistan (54,6 %), dem Kosovo (31,5%), Serbien (28,5 %) und dem Iran (26,9 %).“
ÖIF, Frauen & Integration. Zahlen, Daten und Fakten 2019 (2020), S. 7.

„66 % der türkischen und etwa 38 % der ex-jugoslawischen Migrantinnen verfügten nur über einen Pflichtschulabschluss.“
ÖIF, Frauen & Integration. Zahlen, Daten und Fakten 2019 (2020), S. 10.

„2018 betrug die durchschnittliche Kinderzahl pro Frau in Österreich 1,48. Mütter mit österreichischer Staatsangehörigkeit gebaren im Schnitt 1,37 Kinder. […] Besonders hoch war die Geburtenrate unter Syrerinnen (4,31), Afghaninnen (3,21) und Kosovarinnen (2,79).“
ÖIF, Frauen & Integration. Zahlen, Daten und Fakten 2019 (2020), S. 54.

„Im Jahr 2018 hatten 2,02 Millionen von insgesamt 8,7 Millionen Einwohnern Österreichs einen sogenannten Migrationshintergrund. Das entspricht 23,3 Prozent der Bevölkerung.“
ÖIF (Hrsg.), Herausforderungen im Umgang mit Parallelgesellschaften (2020), S. 1.

„Im Jahr 2018 hatten in Wien 45,3 Prozent der Einwohner einen Migrationshintergrund, fast doppelt so viele wie im Landesdurchschnitt.“
ÖIF (Hrsg.), Herausforderungen im Umgang mit Parallelgesellschaften (2020), S. 1.

„Die Arbeitslosenquote lag 2018 in Wien bei 12,3 %, im Landesdurchschnitt jedoch nur bei 7,7 Prozent. Ausländische Einwohner waren in Wien zu 17,4 Prozent arbeitslos. Eine besonders hohe Arbeitslosenquote ergab sich bei syrischen (66,0 Prozent), afghanischen (40,8 Prozent) und serbischen Staatsangehörigen (37,5 Prozent).“
ÖIF (Hrsg.), Herausforderungen im Umgang mit Parallelgesellschaften (2020), S. 25.

„8,7 Prozent aller österreichischen Frauen und 16,4 Prozent aller ausländischen Frauen in Wien waren 2018 arbeitslos gemeldet. Bei Frauen aus Syrien lag die Quote bei 79,7 Prozent und bei jenen aus Afghanistan bei 58,6 Prozent.“
ÖIF (Hrsg.), Herausforderungen im Umgang mit Parallelgesellschaften (2020), S. 25.

„In Wien hatten 2017 24,8 Prozent aller Personen mit Migrationshintergrund nur einen Pflichtschulabschluss. Bei Menschen mit türkischem Migrationshintergrund betrug die Quote sogar 54 Prozent.“
ÖIF (Hrsg.), Herausforderungen im Umgang mit Parallelgesellschaften (2020), S. 26.

„2017/18 stammten circa 60 % der Kinder, die eine Kinderbetreuungseinrichtung in Wien besuchten, aus nichtdeutschsprachigen Familien, in Gesamtösterreich lag dieser Wert bei 33 %.“
ÖIF (Hrsg.), Wien. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration (2020), S. 6.

„Während die Arbeitslosenquote bei österreichischen Staatsangehörigen in Wien bei 9,5 % lag, betrug sie bei Ausländer/innen 16,8 %. Bei syrischen Staatsbürger/innen war die Arbeitslosenquote mit 61,1 % in Wien besonders hoch, gefolgt von afghanischen und serbischen Staatsangehörigen mit 39,4 % und 34,1 %.“
ÖIF (Hrsg.), Wien. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration (2020), S. 7.

„Im Jahresdurchschnitt 2019 hatten in Österreich 23,7 % der Personen in Privathaushalten Migrationshintergrund, 73,8 % gehörten der ersten und 26,2 % der zweiten Zuwanderergeneration an.“
ÖIF (Hrsg.), Wien. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration (2020), S. 10.

„52,5 % der Schüler/innen in Wien hatten im Schuljahr 2018/19 eine andere Umgangssprache als Deutsch, im Bundesländervergleich ist das der mit Abstand höchste Wert. Im österreichweiten Durchschnitt hatten 26,5 % aller Schüler/innen eine nichtdeutsche Umgangssprache.“
ÖIF (Hrsg.), Wien. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration (2020), S. 24.

„Die in Wien lebenden Personen mit Migrationshintergrund waren 2018 in der niedrigsten Bildungsschicht mit nur Pflichtschulabschluss überproportional vertreten (24,5 %). Besonders hoch war der Anteil bei Türk/innen mit 50,0 %.“
ÖIF (Hrsg.), Wien. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration (2020), S. 26.
Von den in Wien lebenden Personen ohne Migrationshintergrund verfügten 2018 8,2 % nur über einen Pflichtschulabschluss. (Quelle: ibidem)

„2017/18 stammten circa 60 % der Kinder in Kinderbetreuungseinrichtungen in Wien aus nichtdeutschsprachigen Familien, in Gesamtösterreich lag dieser Wert bei 33 %. Besonders hoch war der Anteil der Kinder mit nichtdeutscher Umgangssprache in Wien mit 66,1 % in Krippen und Kleinkindbetreuungseinrichtungen und mit 61,7 % in Kindergärten.“
ÖIF (Hrsg.), Wien. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration (2020), S. 27.

„Im Schuljahr 2018/19 hatten 52,5 % der Schüler/innen in Wien eine andere Umgangssprache als Deutsch, im Bundesländervergleich ist das der mit Abstand höchste Wert. Im österreichweiten Durchschnitt hatten 26,5 % aller Schüler/innen eine nichtdeutsche Umgangssprache.“
ÖIF (Hrsg.), Wien. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration (2020), S. 28.

„Bei Schüler/innen mit deutscher Umgangssprache, die zu Beginn des Schuljahres 2014/2015 bereits 14 Jahre alt waren, lag der Anteil jener, die zum Ende des Schuljahres 2016/17 die Pflichtschule noch nicht abgeschlossen haben, österreichweit bei 2,6%, in Wien bei 3,1%. […] Bei Schüler/innen mit nichtdeutscher Umgangssprache war der Anteil ohne Pflichtschulabschluss in Wien deutlich geringer (6,4%) als im österreichweiten Vergleich (8,1%).“
ÖIF (Hrsg.), Wien. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration (2020), S. 29.

„Besonders hoch war die Arbeitslosenquote in Wien bei syrischen und afghanischen Staatsangehörigen mit 61,1 % bzw. 39,4 %. Nur 9,5 % der Österreicher/innen in Wien waren arbeitslos.“
ÖIF (Hrsg.), Wien. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration (2020), S. 32.

„Im Jahresdurchschnitt 2019 lag die Arbeitslosenquote bei unselbstständig Erwerbstätigen insgesamt in Wien bei 11,7 % und damit deutlich höher als im österreichweiten Durchschnitt mit 7,4 %. Während die Arbeitslosenquote bei österreichischen Staatsangehörigen in Wien bei 9,6 % lag, betrug sie bei Ausländer/innen 16,8 %.“
ÖIF (Hrsg.), Wien. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration (2020), S. 36.

„Bei syrischen Staatsbürger/innen war die Arbeitslosenquote mit 61,1 % in Wien besonders hoch, gefolgt von afghanischen und serbischen Staatsangehörigen mit 39,4 % bzw. 34,1 %. Im Vergleich zu österreichweiten Durchschnittswerten zeigt sich, dass die Arbeitslosenquoten in Wien immer über dem Durchschnitt liegen: So befand sich die Arbeitslosenquote von Syrer/innen in Österreich bei 44,7 % und von Afghan/innen bei 28,2 %.“
ÖIF (Hrsg.), Wien. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration (2020), S. 36.

Wien: „Frauen, die in Österreich geboren wurden, bekamen durchschnittlich 1,16 Kinder. Frauen mit Geburtsland in Syrien und Afghanistan gebaren mit 4,21 und 3,45 Kindern überdurchschnittlich viele Kinder in Wien.“
ÖIF (Hrsg.), Wien. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration (2020), S. 44.

„In Österreich geborene Frauen im Bundesland Wien bekamen 1,16 Kinder, im Ausland geborene Frauen brachten durchschnittlich 1,66 Kinder zur Welt. […] In der Türkei geborene Frauen bekamen 2018 2,10 Kinder und lagen damit deutlich über dem Durchschnitt in Wien, Frauen mit Geburtsort in den ehemaligen jugoslawischen Ländern (außerhalb der EU) gebaren 1,80 Kinder. […] Frauen aus Afghanistan, Syrien und dem Irak gebaren mit durchschnittlich 3,45 am meisten Kinder in Wien.“
ÖIF (Hrsg.), Wien. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration (2020), S. 46.

„Kinder ohne Migrationshintergrund schnitten im Durchschnitt deutlich besser ab als Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund. Laut PISA 2018 lag der Nachteil im Leseverständnis von Jugendlichen mit Migrationshintergrund in Österreich im unteren Drittel der analysierten 26 Vergleichsländer (EU-/OECD-Staaten).“
RH (Hrsg.), Leseförderung an Schulen (2020), S. 27.

„Ergebnisse aus verschiedenen repräsentativen Schulleistungsuntersuchungen zeigen, dass Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund, deren Eltern mit ihnen zu Hause Deutsch sprechen, sowohl in Mathematik als auch Naturwissenschaften – auch nach Kontrolle des sozioökonomischen Status und des Bildungshintergrundes der Eltern – bessere Leistungen aufweisen als jene, deren Eltern nicht mit ihren Kindern zu Hause Deutsch sprechen.“
Univ.-Prof. Dr. Knut Schwippert u. a., TIMSS 2019. Mathematische und naturwissenschaftliche Kompetenzen von Grundschulkindern in Deutschland im internationalen Vergleich (2020), S. 293.

„Im Schuljahr 2018/19 betrug der Anteil der Schülerinnen und Schüler mit nicht-deutscher Umgangssprache 26,4 %.“
Statistik Austria (Hrsg.), Bildung in Zahlen 2018/19. Schlüsselindikatoren und Analysen (2020), S. 12.

„In der Bundeshauptstadt Wien liegt der Anteil der Bevölkerung ausländischer Herkunft zum Stichtag 1. Jänner 2019 bei 40,7 % und ist damit beinahe doppelt so hoch wie im Bundesschnitt (22,0 %). Den höchsten Anteil an Personen mit ausländischem Geburtsland oder ausländischer Staatsangehörigkeit weist der 15. Wiener Gemeindebezirk (53,5 %) auf, gefolgt vom 20. (50,5 %), 10. (48,8 %) sowie vom 5. Bezirk (48,7 %).“
Statistik Austria (Hrsg.), Bildung in Zahlen 2018/19. Schlüsselindikatoren und Analysen (2020), S. 12.

„Die häufigsten nicht-deutschen Umgangssprachen der Schülerinnen und Schüler sind Türkisch sowie Sprachen des ehemaligen Jugoslawiens (Bosnisch, Kroatisch, Serbisch). An Volksschulen sprechen 6,3 % der Schülerinnen und Schüler im Alltag überwiegend Türkisch. Geringfügig höher (7,0 %) sind die Anteile der Volksschulkinder mit Bosnisch, Kroatisch oder Serbisch als überwiegend verwendeter Umgangssprache.“
Statistik Austria (Hrsg.), Bildung in Zahlen 2018/19. Schlüsselindikatoren und Analysen (2020), S. 24.

„In einigen Bezirken Wiens spricht mehr als die Hälfte der Volksschulkinder im Alltag überwiegend eine andere Sprache als Deutsch. Die höchsten Anteile weisen dabei Volksschulen im 5. Wiener Gemeindebezirk auf (88,0 %), gefolgt vom 20. (84,7 %), 16. (80,9 %) und 15. Bezirk (79,1 %).“
Statistik Austria (Hrsg.), Bildung in Zahlen 2018/19. Schlüsselindikatoren und Analysen (2020), S. 26.

„Von den 14-jährigen Schülerinnen und Schülern des Schuljahres 2015/16 haben 6,4 % im Folgejahr nach Beendigung der Schulpflicht keine weitere Schule besucht; bei den Schülerinnen und Schülern mit nicht-deutscher Umgangssprache ist dieser Anteil beinahe doppelt so hoch.“
Statistik Austria (Hrsg.), Bildung in Zahlen 2018/19. Schlüsselindikatoren und Analysen (2020), S. 52.
Keine weitere Schule besuchten 4,6 % der 14-Jährigen mit deutscher Umgangssprache, von denen mit nicht-deutscher Umgangssprache aber 12,0 %. (Quelle: ibidem, S. 53.)

„Von den Schülerinnen und Schülern mit nicht-deutscher Umgangssprache aus HS und NMS, die 2012/13 mit der AHS-Oberstufe begonnen haben, haben bis zu Beginn des 6. J. (Schulj. 2018/19) 45,3 % diese Ausbildung wieder abgebrochen. […] Von den Schülerinnen und Schülern mit nicht-deutscher Umgangssprache aus HS und NMS, die 2013/14 mit der BHS begonnen haben, haben bis zu Beginn des 6. Jahres (Schuljahr 2018/19) 52,9 % diese Ausbildung wieder abgebrochen.“
Statistik Austria (Hrsg.), Bildung in Zahlen 2018/19. Schlüsselindikatoren und Analysen (2020), S. 63.

„In der Vergangenheit ging der Anteil der 25- bis 34-Jährigen, die keinen über die Pflichtschule hinausgehenden Abschluss erworben haben, stark zurück. Seit 2008 ist wieder ein Anstieg zu verzeichnen. Dies betrifft Männer stärker als Frauen, so lag 2017 der Anteil der 25- bis 34-jährigen Frauen mit höchstens einem Pflichtschulabschluss bei 15,8 %, jener der Männer bei 17,9 %.“
Statistik Austria (Hrsg.), Bildung in Zahlen 2018/19. Schlüsselindikatoren und Analysen (2020), S. 98.

„Im Jahr 2018 verließen insgesamt 16.914 Österreicherinnen und Österreicher im Alter von 15 und mehr Jahren das Land. Davon entfielen 3.833 auf Hochschulabsolventinnen und -absolventen sowie 3.013 auf Maturantinnen und Maturanten. Das entspricht einem Akademikeranteil von 22,7 % und einem Maturantenanteil von 17,8 % aller abgewanderten Personen des Jahres 2018. Damit lag das Qualifikationsniveau der ins Ausland weggezogenen Personen deutlich über jenem der Gesamtbevölkerung ab 15 Jahren, wobei dieses Muster im Zeitverlauf relativ stabil ist.“
Statistik Austria (Hrsg.), Bildung in Zahlen 2018/19. Schlüsselindikatoren und Analysen (2020), S. 110.

„Von den 18- bis 24-Jährigen mit Migrationshintergrund, unter denen Jugendliche mit Abstammung aus dem ehemaligen Jugoslawien sowie mit türkischer Herkunft dominieren, zählten 15,2 % zu frühen Schul- und Ausbildungsabgängerinnen und abgängern. Die Bevölkerungsgruppe ohne Migrationshintergrund wies in dieser Kategorie dagegen lediglich einen Anteil von 4,6 % auf.“
Statistik Austria (Hrsg.), Bildung in Zahlen 2018/19. Schlüsselindikatoren und Analysen (2020), S. 122.

„Der Ausländeranteil in Kindertagesheimen entspricht in etwa jenem der gleichaltrigen Wohnbevölkerung. In Wien (33,6 %) ist der Ausländeranteil in Kindertagesheimen am größten, im Burgenland (12,6 %) am kleinsten.“
Statistik Austria (Hrsg.), Kindertagesheim-Statistik 2019/20 (2020), S. 14.

„Im Durchschnitt des Jahres 2019 lebten rund 2,07 Millionen Menschen mit Migrationshintergrund in Österreich. Bezogen auf die Gesamtbevölkerung in Privathaushalten entsprach dies einem Anteil von 23,7 %. Etwa 1,528 Millionen Menschen gehören der sogenannten ‚ersten Generation‘ an, da sie selbst im Ausland geboren wurden und nach Österreich zugezogen sind.“
Statistik Austria (Hrsg.), migration & integration – zahlen.daten.indikatoren 2020 (2020), S. 8.

„2017/18 hatten 36 % der getesteten 3-bis 6-Jährigen einen Förderbedarf in Deutsch. Der Anteil lag bei Kindern mit Deutsch als Erstsprache bei 17 % und bei Kindern mit einer anderen Erstsprache bei 70 %.“
Statistik Austria (Hrsg.), migration & integration – zahlen.daten.indikatoren 2020 (2020), S. 9.

„7,1 % der 15- bis 24-Jährigen hatten 2019 keine Beschäftigung und nahmen auch nicht an einer Aus- oder Weiterbildungsmaßnahme teil. Unter den ausländischen Jugendlichen war der Anteil mit 13,5 % deutlich höher als unter Jugendlichen mit österreichischer Staatsangehörigkeit (5,8 %).“
Statistik Austria (Hrsg.), migration & integration – zahlen.daten.indikatoren 2020 (2020), S. 9f.

„Am 1. Jänner 2020 lebten in Österreich rund 1,765 Millionen Menschen mit ausländischem Geburtsort. Dies entsprach fast einem Fünftel (19,8 %) der Gesamtbevölkerung.“
Statistik Austria (Hrsg.), migration & integration – zahlen.daten.indikatoren 2020 (2020), S. 25.

„2013/14 stammten 29 % der Kinder in Kinderbetreuungseinrichtungen aus nicht deutschsprachigen Familien. Bis zum Kindergartenjahr 2018/19 stieg dieser Anteil um vier Prozentpunkte auf 33 %.“
Statistik Austria (Hrsg.), migration & integration – zahlen.daten.indikatoren 2020 (2020), S. 47.

„Rund 9 % der Schüler/innen mit nicht deutscher Umgangssprache, die zu Beginn des Schuljahres 2015/2016 bereits 14 Jahre alt waren, hatten auch zwei Schuljahre später, zum Ende des Schuljahres 2017/2018, die Pflichtschule noch nicht abgeschlossen. Bei ihren deutschsprachigen Klassenkameradinnen und -kameraden waren es hingegen nur knapp 3 %.“
Statistik Austria (Hrsg.), migration & integration – zahlen.daten.indikatoren 2020 (2020), S. 49.

„Verfügten 2019 nur 9 % der inländischen Bevölkerung im Alter von 25 bis 64 Jahren maximal über einen Pflichtschulabschluss, war dieser Anteil bei der Bevölkerung mit Migrationshintergrund mit 25 % weit mehr als doppelt so hoch. Insbesondere Migrantinnen und Migranten aus der Türkei hatten überwiegend (zu 58 %) keine über die Pflichtschule hinausgehende Ausbildung abgeschlossen.“
Statistik Austria (Hrsg.), migration & integration – zahlen.daten.indikatoren 2020 (2020), S. 53.

„Fast jede zweite Person mit Migrationshintergrund (47 %), deren Eltern lediglich einen Pflichtschulabschluss aufwiesen, verfügte 2014 ebenfalls über keinen höheren Bildungsabschluss. In der Bevölkerung ohne Migrationshintergrund wurde das niedrige Bildungsniveau weit weniger oft ‚vererbt‘, nämlich nur zu gut einem Fünftel (22 %).“
Statistik Austria (Hrsg.), migration & integration – zahlen.daten.indikatoren 2020 (2020), S. 53.

„Rund 7 % der 15- bis 24-Jährigen waren 2019 weder erwerbstätig noch in Aus- oder Weiterbildung. Jugendliche ohne Migrationshintergrund waren zu 6 % betroffen, Jugendliche mit Migrationshintergrund zu 12 %.“
Statistik Austria (Hrsg.), migration & integration – zahlen.daten.indikatoren 2020 (2020), S. 63.

„In the TALIS 2018 survey, teachers report significant and increasing needs for training, especially on teaching students with special needs, the use of ICT and teaching in a multicultural or multilingual setting. Both the participation rate and the need for training in these areas are reported to have increased over the last five years.“
Luka Boeskens, MSc, u. a., Policies to support teachers’ continuing professional learning (2020), S. 31.

„Support for language acquisition has been increased in Malta, Slovenia, Greece and Belgium (French Community) to support the integration of newly arrived migrants.“
EU-Kommission (Hrsg.), Education and Training Monitor 2020 (2020), S. 13.

„The proportion of underachievers in reading among pupils with a migrant background is much higher than for pupils without a migrant background in many EU Member States. […] The situation is usually worse for pupils born abroad (their underachievement rate exceeds 50 % in Greece, Germany, the Netherlands and Sweden) than for native-born pupils with parents born abroad.“
EU-Kommission (Hrsg.), Education and Training Monitor 2020 (2020), S. 64.

„Across Europe, teaching the language of schooling is organised in several different ways: in separate preparatory classes; in additional classes alongside mainstream classes; through language support in mainstream classes; or a combination of these. Effective integration of migrant students starts with an initial reception period where students’ language skills are mapped, and the right decisions are made according to what kind of instruction students will receive (which class and learning path they will be placed in with what kind of support measures). If students are admitted to preparatory classes (a frequent practice in about half of European countries), it is important to restrict it to a certain time period and combine it with extra support so that students can move to mainstream classes as soon as possible.“
EU-Kommission (Hrsg.), Education and Training Monitor 2020 (2020), S. 94.

„Language support to children for whom the language of instruction is not the language spoken at home is provided in around half of the education systems and often concerns children aged 3 and over.“
EU-Kommission (Hrsg.), Equity in school education in Europe (2020), S. 62.

„PISA 2018 results reveal that children with a migrant background, in a majority of OECD Member States, still face an uphill battle in terms of school performance, when compared to students from the majority population, even after controlling for socioeconomic status and gender.“
EU-Kommission (Hrsg.), Inclusion of young refugees and migrants through education (2020), S. 12.

„2015 PISA scores do show that on average in the EU, there is approximately an 11 % gap between native and immigrant students in terms oft he percentage who feel they 'belong' at school.“
EU-Kommission (Hrsg.), Inclusion of young refugees and migrants through education (2020), S. 21.

„The recent results from the OECD Programme for International Student Assessment (PISA) 2018 show that pupils‘ sense of belonging at school is declining and bullying is widespread. Mental health issues such anxiety and depression become also widespread.“
EU-Kommission (Hrsg.), Inclusion of young refugees and migrants through education (2020), S. 30.

„Specific language support measures have been introduced in several countries. In Denmark, the age of the obligatory language assessment for 3-year old children was lowered and can now be made when the children are between 22 and 30 months.“
EU-Kommission (Hrsg.), Structural Indicators for Monitoring Education and Training Systems in Europe – 2020 (2020), S. 9.

„Language support for students with a mother tongue other than the language of instruction can be crucial, as these students are often at increased risk of early leaving. The great majority of European countries already had such policies in place in 2015. […] This latest structural indicators update thus shows that almost all European countries have policies for language support for students with a different mother tongue.“
EU-Kommission (Hrsg.), Structural Indicators for Monitoring Education and Training Systems in Europe – 2020 (2020), S. 17.

„On average, 63 percent were in schools where most students (more than 90 %) spoke the language of the TIMSS assessment as their first language, and another 18 percent were in schools where more than half of students (51–90 %) spoke the language of the assessment as their first language.“
IEA (Hrsg.), TIMSS 2019. International Results in Mathematics and Science (2020), S. 316.
In Österreich besuchen nur 21 Prozent der 10-Jährigen Schulen, in denen mehr als 90 Prozent der SchülerInnen in ihrer Erstsprache unterrichtet werden. (Quelle: ibidem, S. 317.)

„Studies have substantiated that immigrant parents pass on their academic expectations or aspirations, and this influences children’s educational motivation and achievement-related motivation. Further, parental involvement in students’ academic work and emotional support can positively affect students’ achievement.“
Yeeun Kim u. a., Parental Influences on Immigrant Students' Achievement-related Motivation and Achievement (2020), S. 1.

„Empirical studies have […] found that the relationship between parents’ SES (Anm.: socioeconomic status) or educational level and children’s academic achievement is mediated by parental beliefs and behavior. […] Most studies revealed that ethnic group differences in performance were related to SES differences. For instance, underperformance compared to native peers was found among Turkish and Caribbean immigrant students with relatively low SES in European countries, but overperformance was revealed for Asian immigrant students with relatively high SES in the U.S.“
Yeeun Kim u. a., Parental Influences on Immigrant Students' Achievement-related Motivation and Achievement (2020), S. 5.

„The finding of our meta-analysis emphasizes the important role of parents’ psychological engagement in immigrant students’ achievement-related motivation regardless of the parents’ SES (Anm.: socioeconomic status).”
Yeeun Kim u. a., Parental Influences on Immigrant Students' Achievement-related Motivation and Achievement (2020), S. 24.

„Early childhood programmes are increasingly seen as a means of giving children from disadvantaged or immigrant backgrounds a strong start in life, and thus to mitigate the economic and linguistic disadvantages that could otherwise hinder their development and integration in society.“
OECD Hrsg.), Building a High-Quality Early Childhood Education and Care Workforce (2020), S. 66.

„Mastering the host-country language might be the single most important skill immigrants need in order to successfully integrate into local labour markets and in the society at large. Investing in effective language training is therefore essential, and a majority of OECD countries have recently designed or fine-tuned language courses for newcomers.“
OECD (Hrsg.), International Migration Outlook 2020 (2020), S. 97.

„Sweden continues to devote particular attention to the language acquisition of immigrants. A recent governmental initiative intends to improve the knowledge of the Swedish language for non-working parents with young children.“
OECD (Hrsg.), International Migration Outlook 2020 (2020), S. 97.

„Language training remains a cornerstone to any integration policy. Mastering the host-country language might be the single most important skill immigrants need in order to successfully integrate into local labour markets and in the society at large.“
OECD (Hrsg.), International Migration Outlook 2020 (2020), S. 97.

„Integration efforts aimed at young children are reinforced in Denmark […], with a focus on learning Danish. Measures include mandatory early childhood day care, language classes before entering school, and strengthening incentives for parents through facilitated parental leave as well as a potential withdrawal of child allowances. Since 2019, students in schools where more than 30 % of students are from residential areas identified as 'ghettos' must take language tests.“
OECD (Hrsg.), International Migration Outlook 2020 (2020), S. 108.

„Students of Turkish origin appear to be particularly disadvantaged. One reason for this disadvantage could be that despite having grown up in Germany, a large proportion of ethnic minority students use a minority language in their everyday communication with parents and, to a lesser extent, with friends and classmates.“
Julian Seuring u. a., Ethnic Classroom Composition and Minority Language Use among Classmates: Do Peers Matter for Students’ Language Achievement? In: European Sociological Review, 2020, Vol. 36, No. 6, S. 922.

„In classrooms with a high proportion of students who share the same minority language, it is likely that they will use that language with each other rather than the language of instruction, for example, during breaks. Students who speak a minority language with peers inevitably spend less time using the language of instruction, which should impair their acquisition of the language of instruction and, consequently, their educational achievement.“
Julian Seuring u. a., Ethnic Classroom Composition and Minority Language Use among Classmates: Do Peers Matter for Students’ Language Achievement? In: European Sociological Review, 2020, Vol. 36, No. 6, S. 923.

„Findings on the individual level indicate that favourable aspirations and resources within the family do not compensate for the negative effects of minority language use at home.
Julian Seuring u. a., Ethnic Classroom Composition and Minority Language Use among Classmates: Do Peers Matter for Students’ Language Achievement? In: European Sociological Review, 2020, Vol. 36, No. 6, S. 924.

„Students in classrooms with higher proportions of ethnic minority students show significantly lower levels of reading proficiency than students with fewer minority classmates. […] The correlation between ethnic classroom composition and reading achievement appears to be associated with language-related factors rather than with students’ ethnic origin per se.“
Julian Seuring u. a., Ethnic Classroom Composition and Minority Language Use among Classmates: Do Peers Matter for Students’ Language Achievement? In: European Sociological Review, 2020, Vol. 36, No. 6, S. 928.

„Students who at least sometimes use the minority language within the school context have significantly lower German reading scores than students who speak only German with their peers.“
Julian Seuring u. a., Ethnic Classroom Composition and Minority Language Use among Classmates: Do Peers Matter for Students’ Language Achievement? In: European Sociological Review, 2020, Vol. 36, No. 6, S. 930.

„The correlation between ethno-lingual classroom composition and reading achievement appears to be associated with the presence of classmates who share the same minority language rather than the proportion of minority language students per se.“
Julian Seuring u. a., Ethnic Classroom Composition and Minority Language Use among Classmates: Do Peers Matter for Students’ Language Achievement? In: European Sociological Review, 2020, Vol. 36, No. 6, S. 932.

„The findings provide tentative support for the proposition that a high proportion of minority language students in a classroom is associated with more frequent minority language use among classmates, which could affect language achievement through de-/increased exposure to that language.“
Julian Seuring u. a., Ethnic Classroom Composition and Minority Language Use among Classmates: Do Peers Matter for Students’ Language Achievement? In: European Sociological Review, 2020, Vol. 36, No. 6, S. 933.

„Im Rahmen der Sprachstandserhebung 2016/2017 bei drei- bis sechsjährigen Kindern zeigten rund 65 % aller getesteten Kinder ein altersgemäßes Sprachniveau. Rund 35 % benötigten zusätzliche Fördermaßnahmen in Deutsch. […] 8 von 10 Kindern mit türkischer, persischer, arabischer und tschetschenischer Muttersprache haben Förderbedarf in der deutschen Sprache.“
ÖIF (Hrsg), „Zusammen“, Ausgabe vom Winter 2019, S. 16

„1/3 der Kinder in österreichischen Kindertagesheimen hatten im Kindergartenjahr 2018/19 eine nicht deutsche Muttersprache. In Wien waren es 60 %.“
ÖIF (Hrsg), „Zusammen“, Ausgabe vom Winter 2019, S. 16

„Die Arbeitslosenquote lag 2018 bei türkischen Zuwanderern bei 16,8 %. Sie waren damit doppelt so oft arbeitslos wie Österreicher (6,7 %).“
ÖIF (Hrsg), Zusammen, Ausgabe vom Sommer 2019, S. 16.

„Von den Flüchtlingen, die 2007 nach Österreich gekommen waren, konnten zehn Jahre später nur 58 Prozent eine Erwerbstätigkeit vorweisen.“
ÖIF (Hrsg), Zusammen, Ausgabe vom Sommer 2019, S. 20.

„Jugendliche mit einem Migrationshintergrund aus den islamischen Herkunftsländern oder aus Osteuropa, der Ex-UdSSR oder aus Ex-Jugoslawien identifizieren sich […] besonders stark mit den Leistungs- und Tüchtigkeitsnormen, deutlich stärker als Jugendliche ohne Migrationshintergrund.“
Univ.-Prof. Dr. Mathias Albert, Jugend 2019 – 18. Shell Jugendstudie: Eine Generation meldet sich zu Wort (2019), S. 23.

„Bezüglich des Migrationshintergrunds zeigen sich deutliche Unterschiede in Bezug auf die Freude am Fach. Sowohl für die Volksschule als auch für die Sekundarstufe 1 gilt, dass Schüler/innen mit Migrationshintergrund insgesamt höhere Freude äußern.“
BIFIE (Hrsg.), „Fünf Jahre flächendeckende Bildungsstandardüberprüfungen in Österreich“ (2019), S. 147

„In der Forschung zu Kompetenzentwicklung im Kontext von Mehrsprachigkeit wird davon ausgegangen, dass die Ausbildung des bildungssprachlichen Niveaus in einer Zweitsprache bis zu sechs Jahren bedarf, auch wenn dies an der mündlichen Sprachkompetenz nicht zu erkennen ist.“
BIFIE (Hrsg.), „Fünf Jahre flächendeckende Bildungsstandardüberprüfungen in Österreich“ (2019), S. 182

„In den dicht besiedelten Gebieten Oberösterreichs und Salzburgs waren in den Volksschulen 2013/14 mit 47 bis 48 % ähnlich hohe Anteile an mehrsprachigen Jugendlichen wie in Wien (56 %) anzutreffen.“
BIFIE (Hrsg.), „Fünf Jahre flächendeckende Bildungsstandardüberprüfungen in Österreich“ (2019), S. 183

„Es zeigt sich die Tendenz, dass Faktoren wie elterliche Bildung, kulturelles Kapital und Migration zusammen einen größeren Einfluss auf die Leseleistung haben als noch zehn Jahre zuvor.“
BIFIE (Hrsg.), Lesekompetenz der 10-Jährigen im Trend (2019), S. 141.

„Würden nur Noten und Leistungsunterschiede auf die Schulwahl wirken, würden Kinder mit Migrationshintergrund um 10 Prozentpunkte seltener in die AHS wechseln als Kinder ohne Migrationshintergrund. Allerdings entscheiden sich Familien mit Migrationshintergrund bei gleichen Leistungen häufiger für die AHS als einheimische Familien.“
BIFIE (Hrsg.), „Lesekompetenz der 10-Jährigen im Trend“ (2019), S. 149

„In Österreich stieg der Anteil an Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund seit der ersten PISA-Erhebung kontinuierlich an und hat sich von 11 % bei PISA 2000 auf 23 % bei PISA 2018 mehr als verdoppelt.“
BIFIE (Hrsg.), „PISA 2018. Grundkompetenzen am Ende der Pflichtschulzeit im internationalen Vergleich“ (2019), S. 75

„Kroatien ist jenes Land, in dem die Schüler/innen mit Migrationshintergrund am häufigsten zu Hause überwiegend die Testsprache sprechen. Bemerkenswert ist, dass dies dort auf neun von zehn Schülerinnen und Schülern (92 %) zutrifft, gefolgt von Estland mit einem ähnlich hohen Gesamtanteil von 87 %. In Österreich spricht gut ein Viertel (26 %) der Jugendlichen mit Migrationshintergrund zu Hause überwiegend Deutsch.“
BIFIE (Hrsg.), „PISA 2018. Grundkompetenzen am Ende der Pflichtschulzeit im internationalen Vergleich“ (2019), S. 76

„In Bezug auf die Lesekompetenz von Jugendlichen mit und ohne Migrationshintergrund zeigt sich für Österreich, dass sowohl die erste als auch die zweite Generation eine signifikant niedrigere Lesekompetenz aufweisen als die einheimischen Schüler/innen.“
BIFIE (Hrsg.), „PISA 2018. Grundkompetenzen am Ende der Pflichtschulzeit im internationalen Vergleich“ (2019), S. 77

„Österreich zählt […] zu den Ländern mit den größten Leistungsnachteilen von Jugendlichen mit Migrationshintergrund – in Lesen macht der Mittelwertunterschied zwischen Einheimischen und Jugendlichen der zweiten Generation 54 Punkte aus, zwischen Einheimischen und Jugendlichen der ersten Generation sogar 79 Punkte.“
BIFIE (Hrsg.), „PISA 2018. Grundkompetenzen am Ende der Pflichtschulzeit im internationalen Vergleich“ (2019), S. 77

„Schüler/innen mit deutscher Erstsprache weisen im Schnitt eine um 64 Punkte bessere Mathematikkompetenz auf als ihre Kolleginnen und Kollegen mit einer anderen Erstsprache. Diese Unterschiede reduzieren sich auf etwas mehr als 30 Punkte, wenn man jeweils Schüler/innen mit und ohne Migrationshintergrund bzw. mit deutscher oder anderer Erstsprache vergleicht, die den gleichen Sozialstatus aufweisen.“
BIFIE (Hrsg.), „Standardüberprüfung 2018. Mathematik, 4. Schulstufe. Bundesergebnisbericht“ (2019), S. 47
Anm.: Etwa 40 Punkte entsprechen dem Lernfortschritt eines Schuljahres.

„Österreichweit geben 24 % der Kinder Deutsch nicht als ihre Erstsprache an, was einen Anstieg dieses Anteils von 7 Prozentpunkten im Vergleich mit 2013 darstellt. Im Vergleich der Bundesländer steigt dieser Anteil in Wien mit 12 Prozentpunkten (auf 50 %) am deutlichsten.“
BIFIE (Hrsg.), „Standardüberprüfung 2018. Mathematik, 4. Schulstufe. Bundesergebnisbericht“ (2019), S. 56

„Die Schulabbrecherquote unter Migrantinnen und Migranten war 2017 in Österreich 3,5-mal höher als unter den im Inland Geborenen; im EU-Durchschnitt liegt das Verhältnis im Vergleich dazu lediglich bei zwei zu eins.“
BMASGK (Hrsg.), Soziale Mobilität und Vermögensverteilung (2019), S. 45.

„Die Ergebnisse der Überprüfung der Bildungsstandards für Deutsch in der 4. Schulstufe 2015 zeigen im Bereich des Leseverständnisses, dass 67 % der Kinder mit Deutsch als Erstsprache die vorgegebenen Standards erreichen oder übertreffen, jedoch nur 39 % der Kinder mit nichtdeutscher Erstsprache.“
BMBWF (Hrsg.), Deutschförderklassen und Deutschförderkurse (2019), S. 5.

„Ein von der Europäischen Kommission durchgeführter Vergleich zeigt, dass vor allem jene Länder eigene Vorbereitungsklassen eingeführt haben, die auch besonders viele Flüchtlinge bei sich aufgenommen haben. Dazu zählen skandinavische Staaten wie Schweden oder Dänemark, aber auch Deutschland.“
BMBWF (Hrsg.), Deutschförderklassen und Deutschförderkurse (2019), S. 6.

„Die Eltern von 6 % der Kinder haben maximal Pflichtschulabschluss. Dieser Anteil an Kindern aus bildungsfernen Elternhäusern ist unter Migrantinnen und Migranten mit 19 % deutlich erhöht, bei Einheimischen und bei Zuwanderern aus Deutschland beträgt dieser Anteil nur 3 % bzw. 4 %.“
BMBWF (Hrsg.), „Nationaler Bildungsbericht Österreich 2018. Band 1“ (2019), S. 27

„Die ethnische Segregation (gemessen am Vorhandensein eines Migrationshintergrunds) zwischen Schulen unterscheidet sich nicht zwischen der Primarstufe und der Sekundarstufe I.“
BMBWF (Hrsg.), „Nationaler Bildungsbericht Österreich 2018. Band 1“ (2019), S. 53

„Insgesamt absolvieren 6 % im Jahr nach Ende der Schulpflicht keine weitere schulische Ausbildung. Eine besondere Risikogruppe stellen hierbei Burschen mit nichtdeutscher Alltagssprache dar.“
BMBWF (Hrsg.), „Nationaler Bildungsbericht Österreich 2018. Band 1“ (2019), S. 201

„Während unter den einheimischen Volksschülerinnen und -schülern lediglich 10 % (Lesen) bzw. 9 % (Mathematik) davon betroffen sind, sind es unter den Migrantinnen und Migranten der zweiten Generation (selbst in Österreich geboren) 25 % (Lesen) bzw. 23 % (Mathematik) und unter den im Ausland geborenen Volksschülerinnen und -schülern (1. Generation) 32 % (Lesen) bzw. 27 % (Mathematik).“
BMBWF (Hrsg.), „Nationaler Bildungsbericht Österreich 2018. Band 1“ (2019), S. 250

„Während der Anteil der Volksschüler/innen, die im Ausland geboren sind, mit 5 % relativ gering ist, geben wesentlich mehr Kinder an, Deutsch nicht als Alltagssprache zu gebrauchen (17 % im Jahr 2013, 19 % im Jahr 2015). Diese befinden sich besonders beim Lesen in einer prekären Lage: 28 % von ihnen erreichen die Bildungsstandards nicht und 35 % nur teilweise. […] Eine Zwischenposition zwischen Schülerinnen und Schülern mit ausschließlich deutscher Alltagssprache und jenen ohne deutsche Alltagssprache nehmen die Schüler/innen ein, welche Deutsch und mindestens eine weitere Sprache als Alltagssprache haben. Da Mehrsprachigkeit im Spracherwerb zumeist positiv bewertet wird, ist es erstaunlich, dass diese Schüler/innen zu 45 % die Bildungsstandards in Lesen nicht oder nur teilweise erreichen (32 % in Mathematik).“
BMBWF (Hrsg.), „Nationaler Bildungsbericht Österreich 2018. Band 1“ (2019), S. 250

„Österreich wird im internationalen Report zu TALIS 2018 als eines der sieben OECD-Länder mit den meisten Lehrerinnen und Lehrern, die in Klassen mit mehr als 10 % Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund arbeiten, genannt.“
BIFIE (Hrsg.), „TALIS 2018. Band 1“ (2019), S. 28

„Im Vergleich zu anderen EU-Ländern haben österreichische Grundschulen einen niedrigen Anteil an Klassen, in denen mehr als 75 % der Schüler/innen die Testsprache (i. e. Deutsch in Österreich) auch zuhause sprechen (56,7 % versus 77,2 % im Schnitt aller an PIRLS 2016 teilnehmenden EU-Länder).“
BIFIE (Hrsg.), „TALIS 2018. Band 1“ (2019), S. 85f

„Im Vergleich von 2008 und 2018 zeigt sich, dass der Anteil an Lehrkräften, die in Schulen unterrichten, an denen es laut Schulleiterangaben mehr als 10 % Schüler/innen mit einer anderen Erstsprache als der Unterrichtssprache gibt, statistisch signifikant von 39 % im Jahr 2008 auf 51 % im Jahr 2018 gestiegen ist.“
BIFIE (Hrsg.), „TALIS 2018. Band 1“ (2019), S. 86

„Es zeigt sich durchwegs das Muster, dass in Klassen mit einem höheren Anteil an Schülerinnen und Schülern mit anderer Erstsprache, Migrations- oder Fluchthintergrund bzw. aus sozioökonomisch benachteiligten Elternhäusern die Zeit, die für tatsächliches Lehren und Lernen verwendet wird, geringer ausfällt. Dies trifft nicht nur auf Österreich zu, sondern auch auf Alberta (Kanada), Australien, England, Belgien, Frankreich, Saudi-Arabien, Südafrika und die USA.“
BIFIE (Hrsg.), „TALIS 2018. Band 1“ (2019), S. 87

„In Klassen mit mehr als 30 % Schüleranteil, der eine andere Erstsprache, Migrations- oder Fluchthintergrund hat oder der aus sozioökonomisch benachteiligten Elternhäusern kommt, ist der Anteil an Unterrichtszeit, der für Ordnung sorgen aufgewendet wird, höher als in Klassen ohne Kinder mit solchen Merkmalen.“
BIFIE (Hrsg.), „TALIS 2018. Band 1“ (2019), S. 87

„Die Ergebnisse von PIRLS 2016 zeigen, dass in Österreich weiterhin ein im internationalen Vergleich besonders großer Unterschied in den Lesefertigkeiten zwischen Kindern der 4. Schulstufe mit Migrationshintergrund und Kindern ohne Migrationshintergrund besteht. Der Abstand zwischen diesen beiden Gruppen hat sich in den letzten zehn Jahren sogar geringfügig erhöht. Nur in Bulgarien und der Slowakischen Republik ist dieser Leistungsabstand noch größer als in Österreich.“
BMBWF (Hrsg.), „Deutschförderklassen und Deutschförderkurse“ (2019), S. 4

„In der EU zählt Österreich zu den Ländern mit dem höchsten Anteil an MigrantInnen. […] In Luxemburg war 2018 der Anteil der zugewanderten Personen (1. Generation) am höchsten (46,5 %), gefolgt von Zypern (21,0 %), Österreich (19,2 %) und Schweden (18,5 %). Hingegen wiesen die mittel- und osteuropäischen Länder, aber auch Finnland, sehr geringe Anteile an MigrantInnen der 1. Generation auf, wobei für Polen mit einem Anteil von 1,8 % statistisch der geringste Wert festzustellen war.“
Expertenrat für Integration (Hrsg.), Integrationsbericht 2019 (2019), S. 18.

„Aus integrationspolitischer Sicht ist die Umgangssprache ein wesentlicher Indikator für den schulischen Bereich. Dabei fällt auf, dass in Österreich im Vergleich zum EU- bzw. OECD-Schnitt der Anteil der SchülerInnen, die zu Hause eine andere Sprache als die Unterrichtssprache sprechen, überproportional hoch ist. […] Der Anteil an SchülerInnen mit nichtdeutscher Umgangssprache erhöhte sich zwischen dem Schuljahr 2016/17 und dem Schuljahr 2017/18 um 0,7 Prozentpunkte und betrug im Schuljahr 2017/18 in Summe 26 %.“
Expertenrat für Integration (Hrsg.), Integrationsbericht 2019 (2019), S. 32.

„Während sich der Anteil der SchülerInnen mit anderer Umgangssprache im EU- bzw. OECD-Schnitt innerhalb von einer Generation von rund 60 % auf etwa 40 % verringert (also um ein Drittel), verringert sich ihr Anteil in Österreich von der 1. auf die 2. Generation nur leicht von 77 % auf 73 %. Das heißt, dass in Österreich sowohl unter den neu zugewanderten SchülerInnen als auch unter jenen Kindern, die schon in der 2. Generation im Land leben, zu nahezu gleichen Anteilen zu Hause eine andere Sprache als Deutsch gesprochen wird (77 % in 1. Generation, 73 % in 2. Generation).“
Expertenrat für Integration (Hrsg.), Integrationsbericht 2019 (2019), S. 32.

„Im Schuljahr 2017/18 befanden sich in ganz Österreich mit 40.550 weitestgehend gleich viele SchülerInnen in Sprachförderung wie im Vorjahr. Der weitaus größte Teil der SchülerInnen in Sprachförderung (31.331) entfiel auf Volksschulen. Der überwiegende Teil der geförderten SchülerInnen ging im Schuljahr 2017/2018 in Sprachstartgruppen (74,5 %). Die übrigen 25,5 % besuchten Sprachförderkurse.“
Expertenrat für Integration (Hrsg.), Integrationsbericht 2019 (2019), S. 37.

„Von den 9.761 Kindern in ganz Österreich, die im Herbst 2018 in einer Deutschförderklasse anfingen, konnten 1.524 (16 %) nach einem Semester in den Regelunterricht wechseln. […] Ein von der Europäischen Kommission veröffentlichter Bericht zeigt, dass insbesondere jene Länder ‚Vorbereitungsklassen‘/Sprachförderklassen eingeführt haben, die so wie Österreich in den letzten Jahren viele Flüchtlinge aufgenommen haben (z.B. Schweden, Dänemark, Deutschland).“
Expertenrat für Integration (Hrsg.), Integrationsbericht 2019 (2019), S. 38.

„Beim Gewaltverhalten ergeben sich für religiöse Jugendliche tendenziell niedrigere Gewaltraten. Die Ausnahme sind muslimische Jugendliche: In dieser Gruppe geht eine steigende Religiosität tendenziell mit einer höheren Gewaltrate einher.“
KFN (Hrsg.), „Jugendliche in Niedersachsen. Ergebnisse des Niedersachsensurveys 2017“ (2019), S. 133

„Finnland ist […] das Land mit dem niedrigsten Anteil von Bildungsteilnehmern mit Migrationshintergrund unter den Anfängern von Bachelorbildungsgängen: 4 % sind Migranten der ersten Generation und 0,1 % Migranten der zweiten Generation.“
OECD (Hrsg.), Bildung auf einen Blick 2019 (2019), S. 227.

„In den Jahren 2007 bis 2017 kamen nicht ganz zwei Drittel aller ausländischen Zuwander/innen aus anderen EU-Staaten, vor allem aus Deutschland, aus Ostmitteleuropa (Polen, Slowakei, Tschechien, Ungarn), in jüngerer Zeit auch aus Bulgarien und Rumänien. Weniger als ein Viertel aller ausländischen Zuwander/innen kam regulär aus Drittstaaten (Zuwanderung ohne Asylmigration). Wichtige Herkunftsländer waren Bosnien, Serbien und die Türkei. […] Von den Zuwander/innen 2007 (‚15 Jahre und älter‘) lebten nach zehn Jahren noch in Österreich: 38 % der EU-Bürger/innen, 68 % der Drittstaatsangehörigen (ohne Asylmigration) und 42 % der Asylwerber/innen.“
ÖIF (Hrsg.), Erwerbsverläufe von Migrant/innen (2019), S. 2.

„Von den Zuwander/innen 2007 (‚15 Jahre und älter‘), die zehn Jahre später noch in Österreich lebten, waren erwerbstätig: 84 % der EU-Bürger/innen, 71 % der Drittstaatsangehörigen (ohne Asylmigration) und 58 % aller Flüchtlinge.“
ÖIF (Hrsg.), Erwerbsverläufe von Migrant/innen (2019), S. 3.

„Vom Zuwanderungsjahrgang 2007 waren in der Altersgruppe ‚15 Jahre und älter‘ unter den Bürger/innen von Drittstaaten (ohne Asylmigration) nach zehn Jahren noch 68 % in Österreich. […] Bei den 2007 aus der Türkei und aus Bosnien Zugewanderten (‚15 Jahre und älter‘) lag die Wahrscheinlichkeit des Verbleibs nach zehn Jahren mit 76 % (Türkei) bzw. 83 % (Bosnien-Herzegowina) deutlich über dem Schnitt der anderen Herkunftsgruppen des Jahres 2007.“
ÖIF (Hrsg.), Erwerbsverläufe von Migrant/innen (2019), S. 46.

„Von allen untersuchten Herkunftsgruppen (in der erwerbsfähigen Altersgruppe ‚15 Jahre und älter‘) ist die Wahrscheinlichkeit des Verbleibs bei Asylwerber/innen und Flüchtlingen aus Afghanistan am höchsten.“
ÖIF (Hrsg.), Erwerbsverläufe von Migrant/innen (2019), S. 66.

„2017 hatten nur noch knapp 15% der österreichischen Frauen ausschließlich einen Pflichtschulabschluss, der Wert bei Frauen ausländischer Staatsangehörigkeit lag noch bei 28%. […] Knapp 66% der türkischen und fast 40% der ex-jugoslawischen Migrantinnen verfügten nur über einen Pflichtschulabschluss.“
ÖIF (Hrsg.), „Frauen. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration 2018“ (2019), S. 30

„Mit 21,6% war die Arbeitslosenquote unter Türkinnen hoch, besonders auffällig war aber die Arbeitslosenquote unter Frauen aus Syrien/Afghanistan/Irak mit 66,6%.“
ÖIF (Hrsg.), „Frauen. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration 2018“ (2019), S. 41

„Mit zunehmender Aufenthaltsdauer in Österreich sinken antidemokratische und gleichwertigkeitsfeindliche Grundhaltungen. Diesem Lernprozess kann eine geringe Inklusion in die Gesellschaft entgegenstehen: Vor allem die jungen Menschen mit afghanischen, tschetschenischen oder türkischen Migrationshintergründen haben einen niedrigen sozialen Status, Diskriminierungserfahrungen werden häufig berichtet und Arbeitslosigkeit ist weiter verbreitet.“
ÖIF (Hrsg.), Junge Menschen mit muslimischer Prägung in Wien (2019), S. 5.

„Bei den jungen Afghan/innen führt […] die Kumulierung von sozialer Herkunft, strikter Erziehung, Gewalterfahrungen, geringem sozialen Status und fehlender Inklusion in die Gesellschaft (Arbeitslosigkeit), geringer Diversität im Freundeskreis (junge, relativ homogene Männergruppen) und erlebter Diskriminierung (die sie stärker als andere Gruppen auch vonseiten des Staates wahrnehmen) dazu, dass sie eine höhere Wahrscheinlichkeit haben, eine antidemokratische Grundhaltung zu vertreten.“
ÖIF (Hrsg.), Junge Menschen mit muslimischer Prägung in Wien (2019), S. 97.

„Die in Wien lebenden Personen mit Migrationshintergrund waren in der niedrigsten Bildungsschicht mit nur Pflichtschulabschluss überproportional vertreten (24,8 %). Besonders hoch ist der Anteil bei Türk/innen mit 54,0 %.“
ÖIF, Wien. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration, 2018 (2019), S. 6.

„2016/17 stammten circa 60 % der Kinder, die eine Kinderbetreuungseinrichtung in Wien besuchten, aus nichtdeutschsprachigen Familien, in ganz Österreich lag dieser Wert bei 31,5%.“
ÖIF, Wien. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration, 2018 (2019), S. 6f.

„Während die Arbeitslosenquote bei österreichischen Staatsangehörigen in Wien bei 10,2 % lag, betrug sie bei Ausländer/innen 17,4 %. Bei syrischen Staatsbürger/innen war die Arbeitslosenquote mit 66,0 % in Wien besonders hoch, gefolgt von somalischen (54,7 %), afghanischen (40,8 %) und serbischen (37,5 %) Staatsangehörigen.“
ÖIF, Wien. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration, 2018 (2019), S. 7.

„In Österreich geborene Frauen im Bundesland Wien brachten durchschnittlich 1,19 Kinder zur Welt, im Ausland geborene Frauen bekamen 1,73 Kinder. Frauen aus Syrien und Afghanistan gebaren mit 4,7 und 3,0 Kindern in Wien überdurchschnittlich viele Kinder.“
ÖIF, Wien. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration, 2018 (2019), S. 7.

„Besonders hoch war der Anteil der Kinder mit nichtdeutscher Umgangssprache in Wien mit 63,5 % in Kindergarten und mit 62,8 % in Krippen und Kleinkindbetreuungseinrichtungen.“
ÖIF, Wien. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration, 2018 (2019), S. 27.

„Bei Schüler/innen mit deutscher Umgangssprache lag der Anteil jener ohne Pflichtschulabschluss österreichweit bei 2,6 %, in Wien bei 3,3 %. […] Auch bei Schüler/innen mit nichtdeutscher Umgangssprache war der Anteil ohne Pflichtschulabschluss in Wien deutlich höher (9,9 %) als im österreichweiten Vergleich (8,1 %).“
ÖIF, Wien. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration, 2018 (2019), S. 29.

„Besonders hoch war die Arbeitslosenquote in Wien bei afghanischen und serbischen Staatsangehörigen mit 44,0 % bzw. 42,7 %. Nur 10,9 % der Österreicher/innen in Wien waren arbeitslos.“
ÖIF, Wien. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration, 2018 (2019), S. 32.

„Im Vergleich der Schularten zeigt sich für Deutschland insgesamt, dass im Jahr 2018 der durchschnittliche Anteil der Neuntklässlerinnen und Neuntklässler mit Zuwanderungshintergrund an nichtgymnasialen Schulen mit 34 Prozent signifikant höher ist als an Gymnasien mit 28 Prozent. […] Zusammenfassend lässt sich feststellen, dass die durchschnittlichen Anteile der Schülerinnen und Schüler mit Zuwanderungshintergrund an Gymnasien und an nichtgymnasialen Schulen zwischen den Jahren 2012 und 2018 in ähnlichem Maße zugenommen haben. Ferner unterscheiden sich sowohl Gymnasien als auch nichtgymnasiale Schulen in Deutschland im Jahr 2018 signifikant stärker im Anteil zugewanderter Schülerinnen und Schüler als im Jahr 2012; die Unterschiedlichkeit zwischen den Schulen in der zuwanderungsbezogenen Zusammensetzung der Schülerschaft hat also zugenommen. Dies weist darauf hin, dass sich die zuwanderungsbezogene Durchmischung im Untersuchungszeitraum nicht verstärkt, sondern eher reduziert hat.“
Prof. Dr. Petra Stanat u. a., IQB-Bildungstrends 2018. Mathematische und naturwissenschaftliche Kompetenzen am Ende der Sekundarstufe I im zweiten Ländervergleich (2019), S.151f.

Deutschland: „Sowohl an Gymnasien als auch an nichtgymnasialen Schulen hat sich im Untersuchungszeitraum [2012 bis 2018] ferner der durchschnittliche Anteil an Schülerinnen und Schülern mit Zuwanderungshintergrund erhöht, während der mittlere so­zioökonomische Status der Schülerschaft weitgehend stabil geblieben ist.“
Prof. Dr. Petra Stanat u. a., IQB-Bildungstrends 2018. Mathematische und naturwissenschaftliche Kompetenzen am Ende der Sekundarstufe I im zweiten Ländervergleich (2019), S.153.

„Fast ein Drittel der Kinder in Betreuungseinrichtungen sind nicht deutschsprachig. 2010/11 stammten 26 % der Kinder in Kinderbetreuungseinrichtungen aus nicht deutschsprachigen Familien. Bis zum Kindergartenjahr 2017/18 stieg dieser Anteil um sechs Prozentpunkte auf 32 %.“
Statistik Austria (Hrsg.), migration & integration - zahlen.daten.indikatoren 2019 (2019), S. 46.

„Rund 8 % der Schüler/-innen mit nicht deutscher Umgangssprache, die zu Beginn des Schuljahres 2014/2015 bereits 14 Jahre alt waren, hatten auch zwei Schuljahre später, zum Ende des Schuljahres 2016/2017, die Pflichtschule noch nicht abgeschlossen. Bei ihren deutschsprachigen Klassenkameradinnen und -kameraden waren es hingegen nur knapp 3 %.“
Statistik Austria (Hrsg.), migration & integration - zahlen.daten.indikatoren 2019 (2019), S. 48.

„Rund 7 % der 15- bis 24-Jährigen waren 2018 weder erwerbstätig noch in Aus- oder Weiterbildung. Jugendliche ohne Migrationshintergrund waren zu 5 % betroffen, Jugendliche mit Migrationshintergrund zu 11 %.“
Statistik Austria (Hrsg.), migration & integration - zahlen.daten.indikatoren 2019 (2019), S. 62.

„Personen mit ausländischer Staatsangehörigkeit sind von Arbeitslosigkeit besonders betroffen. 2018 lag die Arbeitslosenquote dieser Gruppe durchschnittlich bei 10,0% und war damit beinahe dreimal so hoch wie jene der Personen mit österreichischer Staatsangehörigkeit (3,8%).“
Statistik Austria (Hrsg.), „Arbeitsmarktstatistiken 2018“ (2019), S. 50
3, 56

„Der Anteil der Schülerinnen und Schüler mit nicht-deutscher Umgangssprache betrug im Schuljahr 2017/18 26,0%.“
Statistik Austria (Hrsg.), „Bildung in Zahlen 2017/18. Schlüsselindikatoren und Analysen“ (2019), S. 12

„In Volksschulen haben rund drei von zehn Kindern (30,8%) eine nicht-deutsche Umgangssprache. In Neuen Mittelschulen sprechen 31,8% der Schülerinnen und Schüler im Alltag überwiegend eine andere Sprache als Deutsch, in der AHS-Unterstufe liegt dieser Anteil bei 20,1%.“
Statistik Austria (Hrsg.), „Bildung in Zahlen 2017/18. Schlüsselindikatoren und Analysen“ (2019), S. 24

„Während die Eltern der Personen ohne Migrationshintergrund nur zu 4 % keinen über die Pflichtschule hinausgehenden Bildungsabschluss erzielt haben, liegt dieser Anteil unter den Eltern der Personen der 2. Generation bei einem Drittel.“
Statistik Austria (Hrsg.), „Die 2. Generation – wie gelingt die Integration in den Arbeitsmarkt?“ (2019), S. 3

„62 % der 25- bis 29-jährigen Personen ohne Migrationshintergrund waren im Jahr 2017 durchgehend aktiv erwerbstätig. Unter den Personen der 2. Generation liegt dieser Anteil bei 46 %, bei der 1. Generation bei nur 36 %.“
Statistik Austria (Hrsg.), „Die 2. Generation – wie gelingt die Integration in den Arbeitsmarkt?“ (2019), S. 5

„Eine arbeitsmarktpolitische Herausforderung bleibt […] weiterhin die hohe Arbeitslosigkeit der Jugendlichen aus der Ländergruppe Afghanistan, Syrien, Irak mit 27 %, obschon diese infolge einer überdurchschnittlichen Schulungsquote deutlich gegenüber dem Vorjahr reduziert werden konnte (-10 Prozentpunkte).“
Statistik Austria (Hrsg.), „migration & integration - zahlen.daten.indikatoren 2019“ (2019), S. 11

„2018 wurden in den 28 Staaten der EU insgesamt 163.790 Flüchtlinge anerkannt, weitere 7.920 in EFTA-Staaten. Die meisten Anerkennungen gab es in Deutschland (61.350) und Frankreich (27.140). Österreich lag mit 14.700 an dritter Stelle.“
Statistik Austria (Hrsg.), „migration & integration - zahlen.daten.indikatoren 2019“ (2019), S. 40

„Fast jede zweite Person mit Migrationshintergrund (47 %), deren Eltern lediglich einen Pflichtschulabschluss aufwiesen, verfügte 2014 ebenfalls über keinen höheren Bildungsabschluss. In der Bevölkerung ohne Migrationshintergrund wurde das niedrige Bildungsniveau weit weniger oft ‚vererbt‘, nämlich nur zu gut einem Fünftel (22 %).“
Statistik Austria (Hrsg.), „migration & integration - zahlen.daten.indikatoren 2019“ (2019), S. 52

„Mehr als drei Viertel (77 %) der Bevölkerung mit Migrationshintergrund hatten eine andere Muttersprache als Deutsch“
Statistik Austria (Hrsg.), „migration & integration - zahlen.daten.indikatoren 2019“ (2019), S. 52

„Im Allgemeinen verfügen Personen, die sich seit max. fünf Jahren in Österreich aufhalten, häufiger über gar keinen Abschluss oder einen Pflichtschulabschluss; seltener dagegen über einen Lehr- bzw. BMS-Abschluss oder Matura. Zusätzlich verfügen sie jedoch auch häufiger bereits über einen tertiären Abschluss, das bedeutet, viele junge Menschen kommen auch bereits gut ausgebildet nach Österreich, was unter den neueren Einwanderungsländern tendenziell vor allem Personen aus Syrien und den Irak betrifft.“
Mag. Dr. Peter Zoltan u. a., Integrationsthema Toleranz (2019), S. 24.

„Bei der Frage nach der familiären Rolle der Frau zeigt sich dieser teilweise Hang zu konservativen Rollenbildern: Rund 16 % schreiben der Frau dabei (eher) die Erledigung des Haushalts zu und weniger die Tatsache, sich um ihren eigenen beruflichen Erfolg zu kümmern.“
Mag. Dr. Peter Zoltan u. a., Integrationsthema Toleranz (2019), S. 44.

„Hinsichtlich allgemeiner Vorurteile finden sich unter den kürzlich nach Österreich eingewanderten Jugendlichen […] insbesondere verstärkte homophobe (rund 27 % zu 20 % im Durchschnitt), konservativistische (25 % zu 15 %) und fremdenfeindliche, ethnozentrische Tendenzen (48 % zu 34 %).“
Mag. Dr. Peter Zoltan u. a., Integrationsthema Toleranz (2019), S. 51.

„Für Jugendliche, die in Afghanistan aufgewachsen sind, haben […] europäische Werte einen untergeordneten Stellenwert. Sie verfügen dabei einerseits über vergleichsweise starke konservative Rollenbilder und hegen damit zusammenhängend starke geschlechtsbezogene Vorurteile. Zusätzlich sind diese Jugendlichen gehäuft der Meinung, Frauen würden sich in Österreich zu freizügig kleiden und österreichische Männer ihren Ehefrauen zu viel erlauben.“
Mag. Dr. Peter Zoltan u. a., Integrationsthema Toleranz (2019), S. 56.

„Bei Jugendlichen, die über keinen Pflichtschulabschluss verfügen, lässt sich gehäuft eine vergleichsweise geringe Toleranz beobachten: Bei rund einem Drittel dieser Personen ist die Toleranz im Vergleich zu allen Befragten unterdurchschnittlich stark ausgeprägt, lediglich rund 6 % weisen demgegenüber eine überdurchschnittliche Toleranz auf – im Vergleich dazu liegt dieser Wert über alle Ausbildungsniveaus bei rund 37 %.“
Mag. Dr. Peter Zoltan u. a., Integrationsthema Toleranz (2019), S. 85f.

Niederlande: „When non-Dutch speaking newcomer children at the age of primary education arrive in the Netherlands, the main focus of their first years of education is on acquiring the Dutch Language. […] After one to two years, newcomer children make a transition to mainstream education. After this transition, it is up to schools to decide whether children will still be supported with extra language education.“
Dr. Özge Bilgili, „Policy approaches to integration of newly arrived immigrant children in schools: The case of the Netherlands“ (2019), S. 37

„When newcomer children arrive in the Netherlands between 12 and 18 years of age, they attend international transition classes (ISKs). Most pupils attend ISKs for two years. In the first phase, the main focus is on acquiring the Dutch language. Students who are illiterate or not literate in the Latin script follow a different trajectory.“
Dr. Özge Bilgili, „Policy approaches to integration of newly arrived immigrant children in schools: The case of the Netherlands“ (2019), S. 37

„In Europe, the duration of language preparatory classes for newly arrived students for primary and lower secondary education varies from one year or one school year in Belgium, France and Lithuania, to two years in Denmark and Norway, to three years in Latvia and four years in Greece.“
Dr. Lucie Cerna, „Refugee education: Integration models and practices in OECD countries“ (2019), S. 39

„Around half of those from non-EU countries migrating to the United Kingdom are university educated – this is one of the highest rates in the EU and indicates that a large proportion of migrants seek high-skilled work. Ireland and Luxembourg also have high shares of university educated non-EU migrants. […] Austria has a relatively high share of migration from non-EU countries, of which very few are university educated.“
EU-Kommission (Hrsg.), Against the Odds – Academically resilient students with a migrant background and how they succeed (2019), S. 33f.

„Chinese families migrating to Australia, New Zealand, Canada, and the USA do so (in part) to access the educational opportunities provided by these nations. These families are, then, highly educationally engaged and positively oriented to schooling and schools and this may positively impact their children’s academic success.“
EU-Kommission (Hrsg.), Against the Odds – Academically resilient students with a migrant background and how they succeed (2019), S. 38.

„School-based extra-curricular activity has been identified as being a particularly powerful and positive form of extra-curricular activity for enhancing achievement (i.e., more so than home- or community-based extra-curricular activity). Being school-based, this form of extra-curricular activity tends to increase students’ identification with the school, promote positive school-based values, brings students into closer proximity with teachers who can help them academically, and promote positive peer affiliation – all of which are important factors in academic achievement – and apparently especially effective for low ESCS migrant students.“
EU-Kommission (Hrsg.), Against the Odds – Academically resilient students with a migrant background and how they succeed (2019), S. 51f.

„The ESL (Anm.: ESL = Early school leaving) rate has steadily decreased overall in the European Union (EU) over past years, from 17.0 % in 2002 to 10.6 % in 2018. […] The 2018 average ESL rate for the non-EU born (20.7 %) remained considerably higher than that of the native born (9.5 %).“
EU-Kommission (Hrsg.), Assessment of the Implementation of the 2011 Council Recommendation on Policies to Reduce Early School Leaving (2019), S. 115f.

„On average, boys show a higher risk of skipping a whole day of school, skipping classes, or arriving late at school. Moreover, children of immigrants appear to be more at risk than native students of both skipping whole days of school or some classes and of arriving late to school.“
EU-Kommission (Hrsg.), Beyond achievement (2019), S. 37.

„What matters most for young people’s development of non-traditional competences are individual characteristics. Parental education and immigrant background rank among the most important ascriptive factors shaping youths’ non-traditional competences.“
EU-Kommission (Hrsg.), Beyond achievement (2019), S. 67.

„Primary school students who do not speak the language of instruction at home report a lower sense of belonging and experience more bullying at school.“
EU-Kommission (Hrsg.), „Integrating Students from Migrant Backgrounds into Schools in Europe“ (2019), S. 9
Österreich und Irland bilden diesbezüglich Ausnahmen. (Quelle: ibidem, S. 184)

„Proficiency in the language of instruction also facilitates the socialisation process in schools. For these reasons, specific teaching measures relating to the language of instruction need to be part of any comprehensive education policy that seeks to improve the way migrant students are integrated into schools. […] Several top-level education authorities in Europe seem to have acknowledged the transversal curricular dimension of the language of instruction.“
EU-Kommission (Hrsg.), „Integrating Students from Migrant Backgrounds into Schools in Europe“ (2019), S. 17f

„Those who speak the language of instruction at home usually report a higher sense of belonging and fewer experiences of bullying at school than those who speak another language at home, in almost all education systems.“
EU-Kommission (Hrsg.), „Integrating Students from Migrant Backgrounds into Schools in Europe“ (2019), S. 42

„In only a few education systems do 10 % or more students attend schools where less than a quarter of students speak the language of instruction at home (Belgium-Flemish Community, Bulgaria, Germany, Latvia, Austria and the United Kingdom-England).“
EU-Kommission (Hrsg.), „Integrating Students from Migrant Backgrounds into Schools in Europe“ (2019), S. 47

„School heads perceive less parental involvement in schools where a smaller percentage of students speak the language of instruction at home. This is the case in Belgium (Flemish Community), Bulgaria, Germany, Spain and Austria (all with statistically significant differences).“
EU-Kommission (Hrsg.), „Integrating Students from Migrant Backgrounds into Schools in Europe“ (2019), S. 47

„Separate/preparatory classes, for all or most lessons, are provided in about 18 education systems. Their purpose is to provide intensive and targeted support to those who are new to the education system, and to prepare them to integrate into mainstream education. […] In 13 of the systems with separate/preparatory classes, students spend their whole school day in this separate provision.“
EU-Kommission (Hrsg.), „Integrating Students from Migrant Backgrounds into Schools in Europe“ (2019), S. 84

„In order to learn successfully, students need language skills that 'go beyond the spontaneous and generally informal language used in everyday social life'. They must be able to use confidently the specific language used in educational settings, which is often referred to as 'academic language'.“
EU-Kommission (Hrsg.), „Integrating Students from Migrant Backgrounds into Schools in Europe“ (2019), S. 131

„Immigrant students who are non-native speakers are five percentage points less likely than those who are native speakers to report a sense of belonging at school, on average across OECD countries.“
Mag. Dr. Neda Forghani-Arani u.a., „The lives of teachers in diverse classrooms“ (2019), S. 12
Im OECD-Mittel beträgt dieser Rückstand 4,8 Prozentpunkte, in Österreich ist er mit 3,6 Prozentpunkten erfreulicherweise etwas kleiner. (Quelle: OECD (Hrsg.), „The Resilience of Students with an Immigrant Background“ (2018), Fig. 5.8a)

„On average across OECD and partner countries where at least 5 % of 15-29 year-olds are foreign-born, one-quarter of foreign-born 15-29 year-olds who arrived in the country after the age of 15 are neither employed nor in education or training (NEET) compared with only 15 % of those who arrived by this age.“
OECD (Hrsg.), Education Indicators in Focus 65 (Dezember 2018), S. 5.

„On average across OECD countries, immigrant students who do not speak the language of assessment at home are around eight percentage points less likely to be academically resilient (defined as scoring at least Level 2 in PISA in reading, science and mathematics) than native-speaking immigrant students.“
Mag. Dr. Neda Forghani-Arani u.a., „The lives of teachers in diverse classrooms“ (2019), S. 12
Im OECD-Mittel beträgt dieser Rückstand 8,3 Prozentpunkte, in Österreich sogar 13,7 Prozentpunkte. (Quelle: OECD (Hrsg.), „The Resilience of Students with an Immigrant Background“ (2018), Fig. 5.5a)

„According to Eurostat, EU member states received over 1.2 million first-time asylum applications in 2015, more than double that of the previous year. Four states – Germany, Hungary, Sweden and Austria – received around two-thirds of the EU's asylum applications in 2015, with Hungary, Sweden and Austria being the top recipients of asylum applications per capita.“

Univ.-Prof. Dr. Anthony Heath u. a., „How do Europeans differ in their attitudes to immigration?“ (2019), S. 16

„Bei Müttern ausländischer Staatsangehörigkeit war die durchschnittliche Kinderzahl mit 1,95 Kindern deutlich höher als bei Österreicherinnen mit 1,40 Kindern. Vor allem Frauen aus Syrien und aus Afghanistan bekamen mit durchschnittlich 4,50 bzw. 3,95 die meisten Kinder.“
ÖIF (Hrsg.), „Frauen. Zahlen, Daten und Fakten zu Migration & Integration 2018“ (2019), S. 7

„Unaccompanied minors face particular integration challenges. Most arrive just before or after the age of compulsory schooling and have little or no formal education.“
OECD (Hrsg.), Changing the Odds for Vulnerable Children (2019), S. 18.

„Participation in ECEC is beneficial for children who speak a different language at home than the one spoken in school. PISA 2015 shows that immigrant students who attended ECEC for at least one year scored 36 points higher in the science assessment domain. After accounting for student economic status, this gap remained significant at 25 score-points (i.e. ten months of formal schooling).“
OECD (Hrsg.), Changing the Odds for Vulnerable Children (2019), S. 20.

„Results from PISA 2015 reveal that on average across OECD countries, as many as 51 % of foreign-born students with immigrant parents failed to reach baseline academic proficiency in mathematics, reading and science, compared to only 28 % of students without an immigrant background.“
OECD (Hrsg.), Changing the Odds for Vulnerable Children (2019), S. 37.

„In most countries, immigrant students reporting that the language used to administer the PISA assessment was different than the one they spoke at home had lower scores in reading than both native students and immigrant students who reported speaking the language of assessment at home, after accounting for mathematics scores and socio-economic status. On average across OECD countries, the gap in reading scores between native-speaking and non-native-speaking immigrant students was 16 points, but the difference can be much larger.“
OECD (Hrsg.), Changing the Odds for Vulnerable Children (2019), S. 37.

„In countries where the proportion of 15-year-old students with an immigrant background (first and second generation) is above 6 %, immigrant students who reported that they attended ECEC for at least one year scored 36 score-points higher in the PISA science assessment than those who attended ECEC for less than a year or not at all. When accounting for student’s socioeconomic status, the difference in PISA scores of students with an immigrant background and different lengths of enrolment in ECEC is still significant at 25 score-points (i.e. 10 months of formal schooling).“
OECD (Hrsg.), Changing the Odds for Vulnerable Children (2019), S. 77.

Norwegen: „In 2015, a regulation capping the maximum annual fee for ECEC participation at not more than 6 % of the family income was introduced. In addition, children aged 4 and 5 were given the right to 20 free hours of preschool per week, a measure extended to 3 year-old one year later. […] Preliminary findings on Norway indicate that the availability of 20 hours of free pre-schooling increased the participation of minority-language children by 15 %, leading to better results on mapping tests in the first and second grade compared to areas with no intervention (i.e. no free preschool hours allocation).“
OECD (Hrsg.), Changing the Odds for Vulnerable Children (2019), S. 117.

„Providing language support to ensure that migrants can learn the language of the host country and benefit from education and training opportunities is an essential part of their overall integration.“
OECD (Hrsg.), Changing the Odds for Vulnerable Children (2019), S. 121.

„Due to differences in culture, language, race and ethnicity, first generation immigrant children face higher rates of bullying victimisation than third generation and native born children. Children who arrived as migrants between 13 and 16 years of age are also more likely to report higher levels of bullying victimisation at school than students who arrived earlier.“
OECD (Hrsg.), Educating 21^st Century Children (2019), S. 60.

„The most attractive OECD countries for highly qualified workers are Australia, Sweden, Switzerland, New Zealand and Canada, which offer favourable labour market conditions and an excellent skills environment for highly skilled workers in general.“
OECD (Hrsg.), „How do OECD countries compare in their attractiveness for talented migrants?“ (2019), S. 1

„On average over all OECD countries, the foreign-born population accounted for 13 % of the population in 2018, up from 9.5 % in 2000.“
OECD (Hrsg.), International Migration Outlook 2019 (2019), S. 41.
Österreich: 19,4 % (2000: 10,5 %; Quelle: ibidem, Figure 1.10.)

„In the European Union in 2018, more than 18 % of immigrants aged 15-24 were neither in employment, education or training (NEET) compared to 11 % of their native peers. In non-European OECD countries, the incidence of NEET was lower.“
OECD (Hrsg.), International Migration Outlook 2019 (2019), S. 74.

„Language barriers play an important role in migrant integration. Many countries have taken measures to improve migrants’ language skills, including Germany, France, Belgium, Poland, Norway, Greece and Estonia.“
OECD (Hrsg.), International Migration Outlook 2019 (2019), S. 92.

„Denmark has reinforced integration efforts aimed at young children with a plan proposed by the Danish Ministry of Economic and Interior Affairs in March 2018. Among the measures proposed are mandatory day care, language classes before entering school, and strengthening incentives for parents through facilitated parental leave as well as a potential withdrawal of child allowances.“
OECD (Hrsg.), International Migration Outlook 2019 (2019), S. 97.

„Austria has become an immigration country following economic and geopolitical developments before and after the fall of the Berlin wall. More than 15 % of the resident population is born abroad and, as of 2018, 16 % was of foreign nationality against 10 % a decade earlier. If natives with foreign-born parents were taken into consideration, around one third of the population is of migrant origin. Baseline demographic projections posit that the net immigration rate - which was around 0.8 % of the total population in 2016 - is expected to stay about this level in the coming decade, gravitating at around 0.6 % by 2030, before gradually declining in the following decades and stabilising at around 0.2 % by 2060. These projections are subject to upward and downward risks, in particular under EU mobility. Integration of immigrants raises challenges for some groups, especially for those who arrived in Austria with low educational capital - in both recent and more distant past. Their integration and well-being depend primarily on their labour market position, which in turn depends strongly on their education and skills. The average schooling background of migrants is not lower than in other countries, however, their position in the Austrian labour market is generally less favourable. They are more concentrated in low-skill occupations, are less represented in higher-skilled positions, and a larger proportion of them are overqualified for their present occupation.”
OECD (Hrsg.), OECD Economic Surveys. Austria 2019 (2019), S. 33f.

„Austria faced a significant inflow of asylum seekers during the 2015-16 international migration crisis. The number of applicants attained 200 000 in the 2014-18 period (2.3 % of total population). […] Most refugees have low basic education (around two thirds came from Syria, Iraq and Afghanistan and 60% of them have less than secondary education).“
OECD (Hrsg.), OECD Economic Surveys. Austria 2019 (2019), S. 34.

„Socio-economic disadvantage and language barriers are two of the greatest obstacles to the successful integration of students with an immigrant background. Immigrant students in OECD countries who do not speak the language of assessment at home are around eight percentage points less likely to be academically resilient than native-speaking immigrant students.“
OECD (Hrsg.), Ready to Help? (2019), S. 42.

„Given the centrality of language skills in determining integration and employment prospects in the host country, the development of effective and tailored language tuition is critical. […] Many OECD countries have specific policies in place to help children of immigrants with language obstacles, often based on systematic language screening in preschool coupled with follow-up remedial classes.“
OECD (Hrsg.), Ready to Help? (2019), S. 54.

„Providing comprehensive language support so that migrants master the language that is spoken in their host communities is crucial if immigrants are to be able to integrate in their host communities and benefit from education and training opportunities.“
OECD (Hrsg.), The Road to Integration (2019), S. 10.

„According to PISA 2015 results, on average across OECD countries, as much as 51 % of first-generation immigrant students (foreign-born students of foreign-born parents) failed to reach baseline academic proficiency in reading, mathematics and science, compared to only 28 % of students without an immigrant background.“
OECD (Hrsg.), The Road to Integration (2019), S. 36.
In Österreich ist die Differenz noch weit größer: 61 % der MigrantInnen der ersten Generation landeten zumindest in einer der drei Kompetenzen im Risikobereich, unter den 15-Jährigen ohne Migrationshintergrund waren es 24 %.

„In Austria and Hungary, around 40 % of applicants were younger than 14 years old. Such a high proportion of refugee children and adolescents further challenges policymaking to respond appropriately to these vulnerable groups.“
OECD (Hrsg.), The Road to Integration (2019), S. 36.

„Lack of language skills can have a negative impact on the lives and integration of immigrants. Children with an immigrant background who face language barriers are more likely to experience bullying, discrimination and emotional problems like depression and low self-esteem.“
OECD (Hrsg.), The Road to Integration (2019), S. 80.

„Language fluency is associated with students’ proficiency in all academic domains, even those with less language content like mathematics. It also explains much of the difference in academic performance between native students and students with an immigrant background.“
OECD (Hrsg.), The Road to Integration (2019), S. 80.

„Proficiency in the host country’s language also affects the well-being of students with an immigrant background. In a large number of countries and economies, non-native-speaking immigrant students were less likely to feel they belong at school than both native speakers born in the country and immigrant students who are native speakers.“
OECD (Hrsg.), The Road to Integration (2019), S. 82.

PISA 2018: „The average difference in reading performance between immigrant and non-immigrant students across OECD countries is 41 score points in favour of non-immigrant students. The difference shrinks to 24 score points after accounting for students’ and schools’ socio-economic profile.“
OECD (Hrsg.), „PISA 2018 Results. Where All Students Can Succeed“ (2019), S. 178
In Österreich beträgt der Rückstand vor Berücksichtigung des sozioökonomischen Backgrounds 63 Punkte, danach 33 Punkte. (Quelle: OECD (Hrsg.), „PISA 2018 Results. Where All Students Can Succeed“ (2019), Table II.B1.9.3)

„Across all countries with a relatively large proportion of immigrant students, segregation of immigrant students across schools is the most prevalent in Brunei Darussalam, Denmark, Estonia, Finland, Kazakhstan, Lebanon, Malta, Panama, Portugal, Saudi Arabia and the United Kingdom.“
OECD (Hrsg.), „PISA 2018 Results. Where All Students Can Succeed“ (2019), S. 178
13, 17, 18, 21

„On average across OECD countries in 2018, 48 % of 15-year-old first- and second-generation immigrant students did not speak the language of the PISA assessment at home.“
OECD (Hrsg.), „PISA 2018 Results. Where All Students Can Succeed“ (2019), S. 184
In Österreich waren es 74 %. (Quelle: OECD (Hrsg.), „PISA 2018 Results. Where All Students Can Succeed“ (2019), Table II.B1.9.2)

„In most countries and economies, immigrant students scored worse in PISA 2018 than non-immigrants. The average score in reading amongst immigrant students across OECD countries was 452 points; non-immigrant students averaged 42 points higher.“
OECD (Hrsg.), „PISA 2018 Results. Where All Students Can Succeed“ (2019), S. 184
In Österreich erreichten 15-Jährige mit Migrationshintergrund nur 437 Punkte, 15-Jährige ohne Migrationshintergrund um 63 Punkte mehr. (Quelle: OECD (Hrsg.), „PISA 2018 Results. Where All Students Can Succeed“ (2019), Table II.B1.9.3)

PISA 2018: „Immigrant students in Denmark, Estonia, Finland, Iceland, Lebanon and Sweden were more than twice as likely as their non-immigrant peers to score below proficiency Level 2 in reading, even after accounting for students’ and schools’ socio-economic profile.“
OECD (Hrsg.), „PISA 2018 Results. Where All Students Can Succeed“ (2019), S. 186

„60% of Canada’s foreign-born population are highly educated, the highest percentage OECD-wide.“
OECD (Hrsg.), Recruiting Immigrant Workers: Canada 2019 (2019), S. 13.

Kanada: „Linked with the overall high education levels of their parents, immigrant offspring in Canada tend to have better outcomes at school and similar outcomes in the labour market compared with their peers with no migrant background – in stark contrast to most other OECD and EU countries.“
OECD (Hrsg.), Recruiting Immigrant Workers: Canada 2019 (2019), S. 32.

Kanada: „In literacy scores, native-born children of immigrants not only outperform their peers with native-born parents but have the highest mean PISA reading scores among 15-year-old pupils OECD-wide.“
OECD (Hrsg.), Recruiting Immigrant Workers: Canada 2019 (2019), S. 32.

„As a result of several decades of attracting skilled migrants and a large share of economic immigrants relative to other groups, Canada’s foreign-born population is the highest educated in the OECD. A full 60 % of the foreign-born are tertiary educated, which also impacts on good overall integration outcomes.“
OECD (Hrsg.), Recruiting Immigrant Workers: Canada 2019 (2019), S. 33.

„A recent OECD study on indicators of talent attractiveness places Canada in fifth position – after Australia, Sweden, Switzerland and New Zealand – among OECD countries for its overall attractiveness to workers with masters/doctoral degrees.“
OECD (Hrsg.), Recruiting Immigrant Workers: Canada 2019 (2019), S. 153.

„On average across the OECD in 2018, 21% of teachers work in schools with more than 10% of students whose native language is different from the language of instruction, according to principals, and 18% of teachers report having more than 10% of students whose first language is different from the language(s) of instruction in their target class.“
OECD (Hrsg.), „TALIS 2018 Results. Volume I“ (2019), S. 83
In Österreich sind es 51 % bzw. 42 %.

„Between 2014 and 2017, more than 5.3 million asylum seekers arrived in OECD countries and over 50 % of those arriving in Europe were aged 18-34. […] Many have missed out on periods of formal schooling and have a weak understanding of the host country’s educational system in general, and the VET (Anm.: Vocational education and training) system in particular, which varies substantially between countries.“
OECD (Hrsg.), Unlocking the Potential of Migrants (2019), S. 12f.

„Due to the increased inflows of asylum-seekers, the population of low-educated young men is estimated to have grown by 18 % in Austria, 16 % in Germany, 14 % in Sweden and 8 % in Switzerland between 2014 and 2017.“
OECD (Hrsg.), Unlocking the Potential of Migrants (2019), S. 14.

„It has been argued that countries with strong dual system apprenticeships have lower rates of NEET (not in employment, formal education or training) among young people – however this does not appear to be the case for foreign-born youth, especially those who arrived when they were aged 16 or older.“
OECD (Hrsg.), Unlocking the Potential of Migrants (2019), S. 36.

„Having good host-country language skills is a key determinant for integration, in particular for education and employment. Data from European OECD countries shows that refugees with intermediate or advanced levels of proficiency in the host-country language have employment rates about 40 percentage points higher than those with little or no (self-declared) language skills.“
OECD (Hrsg.), Unlocking the Potential of Migrants (2019), S. 58.

„Migrants who speak the host-country language are more likely to attain baseline proficiency (students who reach at least PISA proficiency level 2 in all three PISA core subjects i.e. maths, reading and science) than non-native-speaking migrants (8 percentage points more for native-speaking migrant students).“
OECD (Hrsg.), Unlocking the Potential of Migrants (2019), S. 58.

„In general, completion rates of upper-secondary VET (59 %) are lower than those of general education (73 %), based on available data for 14 OECD countries. […] Completion rates of upper secondary education among migrants are also lower than those of native students.“
OECD (Hrsg.), Unlocking the Potential of Migrants (2019), S. 101.

„Migrant students enrolled in compulsory education in Sweden are often concentrated in certain schools partly due to the freedom to choose what school to attend. Parents with resources tend to send their children to the best school available while options are more limited for disadvantaged, immigrant families who are forced to choose schools based on location and availability of financial aid.“
OECD (Hrsg.), Unlocking the Potential of Migrants (2019), S. 129.

„Die finnischen Befragten berichteten im EU-Vergleich von den meisten rassistischen Angriffen. 14 Prozent der finnischen Befragten gaben an, in den vergangenen fünf Jahren mindestens einmal aus rassistischen Gründen körperlich angegriffen worden zu sein. Von den finnischen Befragten mit Kindern im Schulalter gaben 45 Prozent an, ihre Kinder seien innerhalb des vergangenen Jahres in der Schule mindestens einmal rassistisch beleidigt oder körperlich angegriffen worden.“
Focus online am 12. Dezember 2018.

„In Australia 57 % of foreign-born adults (aged 25-64) have a tertiary degree, compared to 36 % of native-born adults, a difference of about 20 percentage points. In Canada, Ireland, Israel, Luxembourg, New Zealand and Portugal the share of tertiary-educated foreign-born adults also exceeds that of native-born adults by 10 percentage points. In Australia, Canada and New Zealand the reasons for this outcome include selective migration policies designed to attract highly educated and skilled migrants.“
OECD (Hrsg.), Education Indicators in Focus 65 (Dezember 2018), S. 2.

„In many OECD countries, a smaller share of foreign-born adults than native-born adults is lacking upper secondary education. For instance, in Australia only 14 % of foreign-born adults have not gained an upper secondary education while among native-born adults the share is 22 %. […] In Germany, 32 % of foreign-born adults do not have upper secondary education, more than three times the rate among native-born adults (9 %). In Austria, Belgium, Costa Rica, Greece, Italy, France, Switzerland and the United States, the difference is still more than 10 percentage points“
OECD (Hrsg.), Education Indicators in Focus 65 (Dezember 2018), S. 2f.

„Across the OECD, knowledge of the host-country language is a key factor in determining the speed and success of integration. The Finnish language, in particular, is both highly complex and rarely spoken outside Finland. In this context, Finland has placed much emphasis on language training and taken the unusual step of publicly financing language courses for all new migrants who are outside employment.“
OECD (Hrsg.), Finland must focus on integrating migrant women and their children to boost their contribution to the economy and society, OECD online am 5. September 2018.

„As in many OECD countries, the children of immigrants do worse in school in Finland than children with native-born parents. In Finland, however, these differences are particularly striking. According to the OECD Programme for International Student Assessment, mathematics performance among native-born children with foreign-born parents lags that among those with native-born parents by equivalent to close to two years of schooling. Alongside Mexico, this is the largest gap of all surveyed countries.“
OECD (Hrsg.), Finland must focus on integrating migrant women and their children to boost their contribution to the economy and society, OECD online am 5. September 2018.

„Jeder dritte Jugendliche mit Migrationshintergrund konnte 2017 nicht mit Routineaufgaben der Mathematik umgehen – bei Jugendlichen ohne Migrationshintergrund war es jeder zehnte.“

ÖIF (Hrsg), „Zusammen“, Ausgabe vom Herbst 2018, S. 16

„Im August 2018 waren 6,3 Prozent der Österreicher und 9,8 Prozent der Ausländer arbeitslos. In Wien lag die Arbeitslosenquote bei den hier lebenden Ausländern bei 16,5 Prozent. Im Vergleich dazu lag diese für Inländer bei 10,1 Prozent.“

Agenda Austria (Hrsg.), „Wie sich die hohe Arbeitslosigkeit senken lässt“, Policy Brief vom 14. September 2018, S. 2

Zentralmatura 2018: „An den Schulen mit dem schlechtesten Notendurchschnitt liegt der Anteil der Kinder, die nicht Deutsch als Umgangssprache haben, in den AHS bei 40 Prozent und in den BHS bei 22 Prozent. An den Standorten mit dem besten Notendurchschnitt beträgt dieser Anteil jeweils unter 10 Prozent.“

Morgenjournal, Ö1 am 27. Juni 2018

„Dass die Stimmung vor allem in Grundschulen aggressiver ist, hat auch mit der immer heterogeneren Schülerschaft zu tun. Es gibt mehr Schülerinnen und Schüler mit Lern- oder Aufmerksamkeitsstörungen und mit unterschiedlichen sozialen, gesellschaftlichen und kulturellen Prägungen und Herausforderungen, die aufeinanderstoßen – aber nicht unbedingt mehr Lehrkräfte, die sich individuell um sie kümmern könnten.“

Univ.-Prof. Dr. Jan Pfetsch, Die Zeit online am 7. Mai 2018

„Für Schüler/innen mit Migrationshintergrund sind die größten Hindernisse für den Schulerfolg Schwierigkeiten mit der Unterrichtssprache sowie eine geringe formale Bildung und ein niedriger beruflicher Status der Eltern. Österreichweit hat mehr als ein Viertel aller Schüler/innen eine nicht-deutsche Umgangssprache, in Wien sogar mehr als die Hälfte.“

ÖIF (Hrsg), „Migration und Schule“ (Mai 2018), S. 1

„Am 1.1.2018 lebten 284.055 jugendliche Migrant/innen mit ausländischem Geburtsort in Österreich. Das entsprach 12,6 % der jugendlichen Gesamtbevölkerung (0 bis 24 Jahre). 42,7 % von diesen stammten aus EU-/EFTA-Staaten, 57,3 % der Jugendlichen kamen aus Drittstaaten.“

ÖIF (Hrsg), „Migration und Schule“ (Mai 2018), S. 2

NEET: „Knapp 8 % der 15- bis 24-Jährigen waren im Jahr 2016 weder erwerbstätig noch in Aus- bzw. Weiterbildung. Jugendliche ohne Migrationshintergrund waren zu knapp 6 % betroffen, bei Jugendlichen mit Migrationshintergrund handelte es sich um mehr als 13 %. Bei der ersten Zuwanderergeneration war der Anteil mit über 15 % noch höher als bei der zweiten Zuwanderergeneration mit 11 %. Bei Jugendlichen aus den EU- und EFTA-Staaten war der Anteil deutlich geringer (8 %) als bei Jugendlichen aus Drittstaaten (15 %).“

ÖIF (Hrsg), „Migration und Schule“ (Mai 2018), S. 5f

„Im Jahr 2017 befand sich die Arbeitslosenquote unter Jugendlichen bei insgesamt 7,7 %. Während sie unter Österreicher/innen 7,1 % betrug, lag sie bei ausländischen Jugendlichen mit 10,3 % deutlich über dem Durchschnitt.“

ÖIF (Hrsg), „Migration und Schule“ (Mai 2018), S. 6

„In Deutschland, Österreich, Schweiz, Belgien, Dänemark, Finnland, Luxemburg, Slowenien und Schweden ist unter Migranten und deren Nachkommen der Anteil leistungsschwacher Schüler besonders hoch. In diesen Ländern erreichen Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund mehr als doppelt so häufig wie Schüler ohne Migrationshintergrund nicht die schulischen Grundkenntnisse.“

OECD, Presseaussendung vom 19. März 2018

„Im OECD-Vergleich schwach ausgeprägt ist auch die Leistungsmotivation der Schüler mit Migrationshintergrund in Österreich: Insgesamt zählen 57 Prozent zur Gruppe der ‚Motivierten‘ - im OECD-Schnitt sind es 70 Prozent, im EU-Schnitt 66 Prozent. Besonders hoch ist die Motivation der Migranten in den angloamerikanischen Ländern mit Werten jeweils weit über 80 Prozent. Die migrantischen Schüler in Österreich könnten sich damit zwar ein Vorbild an ihren Kollegen in anderen Ländern nehmen, nicht aber an den ‚Einheimischen‘ in Österreich: Deren Motivation liegt nämlich noch niedriger (43 Prozent).“

Die Presse online am 19. März 2018

Finnland: „Eighty-one per cent of students of Finnish background completed upper secondary general education in 3.5 years, while the pass rate for students of foreign background was 66 per cent.“

http://www.stat.fi am 14. März 2018

„Der Anteil der Schüler, die im Alltag eine andere Umgangssprache als Deutsch sprechen, wächst weiter. In Wien liegt er derzeit bei über 50 Prozent, österreichweit bei 25 Prozent.“

Agenda Austria (Hrsg.), Policy Brief vom 6. März 2018, S. 1

„In 2015, 23 % of 15-year-old students in OECD countries were either foreign-born or had at least one foreign-born parent, on average across OECD countries.“

OECD (Hrsg.), „PISA in Focus 82“ (März 2018), S. 2

In Österreich sind es 31 %.

„Academic underperformance among immigrant students is particularly critical in Austria, Belgium, Denmark, Finland, Germany, Iceland, Luxembourg, Slovenia, Sweden and Switzerland.“

OECD (Hrsg.), „PISA in Focus 82“ (März 2018), S. 5

11, 21, 74

„Nationale und internationale wissenschaftliche Befunde zeigen […], dass der Leistungsabstand zwischen Kindern mit Erstsprache Deutsch und Kindern mit einer anderen Erstsprache in Österreich besonders hoch ist und sich in den letzten zehn Jahren sogar noch vergrößert hat. Österreich hat somit dringenden Handlungsbedarf bei der Sprachkompetenz in der Unterrichtssprache.“

BMBWF (Hrsg.), „Deutschförderklassen und Deutschförderkurse“ (2018), S. 6

„Die Ergebnisse von PIRLS 2016 zeigen, dass in Österreich weiterhin ein im internationalen Vergleich besonders großer Unterschied in den Lesefertigkeiten zwischen Kindern der 4. Schulstufe mit Migrationshintergrund und Kindern ohne Migrationshintergrund besteht. Der Abstand zwischen diesen beiden Gruppen hat sich in den letzten zehn Jahren sogar geringfügig erhöht. Nur in Bulgarien und der Slowakischen Republik ist dieser Leistungsabstand noch größer als in Österreich.”

BMBWF (Hrsg.), „Deutschförderklassen und Deutschförderkurse“ (2018), S. 6

„Die Ergebnisse der Bildungsstandards Deutsch auf der 4. Schulstufe 2015 zeigen im Bereich des Leseverständnisses, dass 67 % der Kinder mit Deutsch als Erstsprache die vorgegebenen Standards erreichen oder übertreffen, jedoch nur 39 % der Kinder mit nicht-deutscher Erstsprache.”

BMBWF (Hrsg.), „Deutschförderklassen und Deutschförderkurse“ (2018), S. 7

„Ein von der Europäischen Kommission durchgeführter Vergleich zeigt, dass vor allem jene Länder eigene Vorbereitungsklassen eingeführt haben, die auch besonders viele Flüchtlinge bei sich aufgenommen haben. Dazu zählen skandinavische Staaten wie Schweden oder Dänemark, aber auch Deutschland.“

BMBWF (Hrsg.), „Deutschförderklassen und Deutschförderkurse“ (2018), S. 7

„Im Inland geborene Schüler schneiden beim PISA-Test um 82 Punkte besser ab als Migranten der ersten Generation (was einem Unterschied von beinahe drei Schuljahren entspricht). Die PISA-Studie zeigt zudem, dass Schüler, die zu Hause nicht die Unterrichtssprache sprechen, schwächere Leistungen in Naturwissenschaften erbringen.“

EU-Kommission (Hrsg.). „Länderbericht Österreich” (2018), S. 37

„Mit 6,9 % liegt die Abgängerquote sowohl unter dem nationalen Ziel von 9,5 % als auch unter der EU-Zielvorgabe. Zwar ist die Quote auch bei den im Ausland geborenen Schülern zurückgegangen, doch ist die Wahrscheinlichkeit, dass diese Schüler die Schule frühzeitig abbrechen, immer noch doppelt so hoch.“

EU-Kommission (Hrsg.). „Länderbericht Österreich” (2018), S. 58

„Bei Asylanerkennungen bezogen auf die Bevölkerung lag Österreich im Vergleich zu anderen EU/EFTA-Staaten im Jahr 2017 mit Abstand voran. Mit 237 Asylanerkennungen je 100.000 EinwohnerInnen lag Österreich an erster Stelle, gefolgt von Deutschland mit 187, Luxemburg mit 184 und Schweden mit 152 Asylanerkennungen je 100.000 EinwohnerInnen (EU/EFTA-Durchschnitt: 54).“

Expertenrat für Integration (Hrsg.), „Integrationsbericht 2018“ (2018), S. 24

„Im Durchschnitt hat ein Viertel aller SchülerInnen in Österreich eine andere Umgangssprache als Deutsch, mit starken regionalen Unterschieden (beispielsweise beträgt der Anteil der SchülerInnen mit nicht-deutscher Umgangssprache in Neuen Mittelschulen im bundesweiten Durchschnitt 31,2%, beispielsweise in Kärnten 16,4% und in Wien 72,8 %).“

Expertenrat für Integration (Hrsg.), „Integrationsbericht 2018“ (2018), S. 46

„In Summe lag die Zahl der Arbeitslosen im Jahr 2017 bei 340.000. Davon waren 99.400 (29 %) ausländische Staatsangehörige. Die Arbeitslosenquote ausländischer Staatsangehöriger lag somit mit 12,5 % um 5 Prozentpunkte über jener der ÖsterreicherInnen.“

Expertenrat für Integration (Hrsg.), „Integrationsbericht 2018“ (2018), S. 54

„Während 6,5 % der Befragten mit einem bosnischen Migrationshintergrund sowie 11,2 % mit einem kroatischen und 13,4 % mit einem serbischen Migrationshintergrund eher nicht bzw. ganz und gar nicht mit der österreichischen Gesellschaft einverstanden sind, beträgt dieser Wert bei Personen mit türkischem Migrationshintergrund 25,5 %.“

Expertenrat für Integration (Hrsg.), „Integrationsbericht 2018“ (2018), S. 88

„Es ist sehr augenscheinlich, dass Jugendliche mit Migrationshintergrund im weiterführenden Bildungswesen stark unterrepräsentiert sind und wesentlich häufiger bereits nach dem Erfüllen der Schulpflicht aus dem Bildungssystem ausscheiden.“

ibw+öibf (Hrsg.), „Bericht zur Situation der Jugendbeschäftigung und Lehrlingsausbildung, 2016-2017“ (2018), S. 134

„Während im Schuljahr 2016/17 der Anteil an Jugendlichen mit nicht-deutscher Umgangssprache in den Volksschulen 30,3 % betrug, lag er in den Berufsschulen lediglich bei 16,7 %.“

ibw+öibf (Hrsg.), „Bericht zur Situation der Jugendbeschäftigung und Lehrlingsausbildung, 2016-2017“ (2018), S. 137

„Im Schuljahr 2014/15 betrug der Anteil an 14-Jährigen, welche nach Erfüllung der Schulpflicht im Folgeschuljahr (2015/16) keine weiterführende Ausbildung (inkl. Lehrausbildung/Berufsschulen) besuchten, 6,1 %. […] Besonders hoch ist dieser Anteil bei Jugendlichen mit nicht-deutscher Umgangssprache (11,2 %).“

ibw+öibf (Hrsg.), „Bericht zur Situation der Jugendbeschäftigung und Lehrlingsausbildung, 2016-2017“ (2018), S. 190

Bei Jugendlichen mit deutscher Umgangssprache betrug er 4,6 %.

„Im Schuljahr 2014/15 betrug der Anteil an 14-Jährigen mit türkischer Umgangssprache, die im Folgeschuljahr keine weiterführende Ausbildung (inkl. Lehrausbildung bzw. Berufsschulen) besuchten, in Österreich 14,3 %.“

ibw+öibf (Hrsg.), „Bericht zur Situation der Jugendbeschäftigung und Lehrlingsausbildung, 2016-2017“ (2018), S. 191

Bei Jugendlichen mit deutscher Umgangssprache betrug er 4,6 %.

Deutschland: „Während im Jahr 2017 rund 98 Prozent der Kinder im Alter von drei bis unter sechs Jahren ohne Migrationshintergrund eine Betreuungseinrichtung besuchten, waren es unter den Kindern mit Migrationshintergrund im gleichen Alter nur 84 Prozent. Dabei spielen frühkindliche Förderangebote gerade für Migrantenkinder, die zu Hause oft eine andere als die deutsche Sprache sprechen, in Hinblick auf die Sprachförderung und den späteren Bildungserfolg eine sehr wichtige Rolle.“

Institut der deutschen Wirtschaft Köln (Hrsg.), „Bildungsmonitor 2018“ (2018), S. 73

„Ein spezifisches Problem bei der Berufswahl von jungen Menschen mit Migrationshintergrund ist, dass die betriebliche Ausbildung in den Herkunftsländern der Familien oftmals weitgehend unbekannt ist. Dies führt dazu, dass die Familien häufig dahingehend auf die Jugendlichen einwirken, den nach ihrer Ansicht erfolgversprechenderen akademischen Bildungsweg einzuschlagen.“

Institut der deutschen Wirtschaft Köln (Hrsg), „Integration von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund“ (2018), S. 69

Deutschland: „Der von den Kindern mehrheitlich präferierte Ort zum Erledigen der Hausaufgaben ist das eigene Zuhause. 59 % der Kinder geben an, ihre Hausaufgaben am liebsten zu Hause zu machen, wobei Kinder mit Migrationshintergrund häufiger angeben, ihre Hausaufgaben lieber in der Schule erledigen zu wollen.“

LBS (Hrsg.), „LBS-Kinderbarometer. Deutschland 2018“ (2018), S. 25

„Die Ergebnisse von PISA 2015 deuten darauf hin, dass Schüler mit Migrationshintergrund, die zu Hause eine andere als die Testsprache sprechen, in den Naturwissenschaften um mindestens 20 Punkte schlechter abschneiden als Schüler mit Migrationshintergrund, die zu Hause die Testsprache sprechen.“

OECD (Hrsg.), „Bildung auf einen Blick 2018, OECD-Indikatoren“ (2018), S. 34

„In Australien, Irland, Israel, Kanada und Polen […] ist der prozentuale Anteil der Absolventen des Tertiärbereichs bei den im Ausland geborenen Erwachsenen mit über 50 Prozent am höchsten.“

OECD (Hrsg.), „Bildung auf einen Blick 2018, OECD-Indikatoren“ (2018), S. 53

„Im Durchschnitt erzielten Kinder mit Migrationshintergrund, die angaben, dass sie mindestens ein Jahr lang an FBBE-Angeboten (Anm.: FBBE = frühkindliche Bildung, Betreuung und Erziehung) teilgenommen hatten, in der Internationalen Schulleistungsstudie PISA der OECD von 2015 ein um 36 Punkte höheres Ergebnis in Naturwissenschaften als solche, die angaben, dass sie weniger als ein Jahr an derartigen Angeboten teilgenommen hatten (dies entspricht rund einem Jahr formeller Schulbildung). Auch unter Berücksichtigung des soziookonomischen Status der Kinder bleibt ein signifikanter Unterschied von 25 Punkten.“

OECD (Hrsg.), „Bildung auf einen Blick 2018, OECD-Indikatoren“ (2018), S. 212

„Alle Migrantengruppen berichten mehr als doppelt so häufig davon, in der Kindheit schwere elterliche Gewalt erfahren zu haben; d.h. sie wurden geschlagen, getreten oder verprügelt. Die Zustimmung zu Männlichkeitsnormen – gemessen über Aussagen wie z.B. „Ein Mann, der nicht bereit ist, sich gegen Beleidigungen mit Gewalt zu wehren, ist ein Schwächling“ – ist nur für einen sehr kleinen Anteil der deutschen Befragten festzustellen (2,7 %); bei den türkischen Jugendlichen und bei den Jugendlichen aus dem ehemaligen Jugoslawien liegt der Anteil sechsmal so hoch.“

Univ.-Prof. Dr. Christian Pfeiffer u. a., „Zur Entwicklung der Gewalt in Deutschland“ (2018), S. 17

„Während deutsche Jugendliche nur zu 8,7 % berichten, mindestens eine Form der schweren elterlichen Gewalt in der Kindheit erlebt zu haben, sind es unter allen Migrantinnen und Migranten 22,7 %, d.h. etwa drei Mal mehr Jugendliche. […] Jugendliche, die in sehr positiven familiären Umständen aufgewachsen sind, haben zu 3,8 % in den letzten zwölf Monaten eine Gewalttat ausgeführt; zu 0,7 % gehören sie den Mehrfachgewalttätern an. Bei Jugendlichen in sehr negativen familiären Umständen liegen die Raten mit 18,4 bzw. 6,8 % um ein Vielfaches höher.“

Univ.-Prof. Dr. Christian Pfeiffer u. a., „Zur Entwicklung der Gewalt in Deutschland“ (2018), S. 39f

„In Neuen Mittelschulen sprechen 31,2 % der Schülerinnen und Schüler im Alltag überwiegend eine andere Sprache als Deutsch, in der AHS-Unterstufe liegt dieser Anteil bei 20,4 %.“

Statistik Austria (Hrsg.), „Bildung in Zahlen 2016/17. Schlüsselindikatoren und Analysen“ (2018), S. 24

„In Wien sind Bezirke zu finden, in denen mehr als die Hälfte der Volksschulkinder im Alltag überwiegend eine andere Sprache als Deutsch spricht. Die höchsten Anteile weisen dabei Volksschulen im 5. Wiener Gemeindebezirk auf (88,5 %), gefolgt vom 20. (83,1 %), 16. (81,6 %) und 15. Bezirk (79,5 %).“

Statistik Austria (Hrsg.), „Bildung in Zahlen 2016/17. Schlüsselindikatoren und Analysen“ (2018), S. 26

„Von den 18- bis 24-Jährigen mit Migrationshintergrund, unter denen Jugendliche mit Abstammung aus dem ehemaligen Jugoslawien sowie mit türkischer Herkunft dominieren, zählen 13,0 % zu frühen Schul- und Ausbildungsabgängerinnen und -abgängern. In der Bevölkerungsgruppe ohne Migrationshintergrund fallen dagegen nur 4,9 % in diese Kategorie.“

Statistik Austria (Hrsg.), „Bildung in Zahlen 2016/17. Schlüsselindikatoren und Analysen“ (2018), S. 124

„Der Anteil der Personen mit bloßer Pflichtschulausbildung war in der ausländischen Wohnbevölkerung (28,0 %) mehr als doppelt so hoch als bei der inländischen Wohnbevölkerung (11,8 %).“

Statistik Austria (Hrsg.), „Erwachsenenbildung. Ergebnisse des Adult Education Survey (AES)“ (2018), S. 22

„In etwa jedes dritte Kind, das in einer institutionellen Betreuungseinrichtung untergebracht ist, hat nicht Deutsch als Muttersprache. Nach Bundesländern betrachtet finden sich in Wien anteilsmäßig mit Abstand die meisten Kinder mit nicht deutscher Muttersprache (59,9%), während Kärnten (14,4%) recht deutlich unter dem Österreich-Durchschnitt (31,8%) liegt.“

Statistik Austria (Hrsg.), „Kindertagesheim-Statistik 2017/18 (2018), S. 13

„Die Sprachstandsbeobachtung der 3- bis 6-jährigen Kinder im Jahr 2016/17 ergab, dass 65 % am Beginn des Kindergartenjahres ein altersgemäßes Sprachniveau hatten. 17 % der Kinder mit Erstsprache Deutsch und 70 % mit einer anderen Erstsprache hatten Bedarf an einer Deutschförderung. Besonders hoch war der Sprachförderbedarf bei türkisch-, persisch- und arabischsprachigen Kindern.“

Statistik Austria (Hrsg.), „migration & integration - zahlen.daten.indikatoren 2018“ (2018), S. 10

„Bildungspolitischer Handlungsbedarf besteht bei jenen Jugendlichen, die am Ende der Schulpflicht im 9. Schuljahr über keinen Schulabschluss verfügen. Rund 6 % der nicht-deutschsprachigen Schülerinnen und 10 % der Schüler hatten zum Ende des Schuljahres 2015/2016 die Pflichtschule noch nicht erfolgreich abgeschlossen. Bei den deutschsprachigen Burschen lag der Anteil der Schulabbrecher bei 3 % und bei den Mädchen bei 2 %.“

Statistik Austria (Hrsg.), „migration & integration - zahlen.daten.indikatoren 2018“ (2018), S. 11

„Türkinnen und Türken sowie Angehörige sonstiger Drittstaaten haben besonders hohe Arbeitslosenquoten (18,6 % bzw. 19,0 %). Noch höher sind allerdings die Arbeitslosenquoten von Personen aus der Ländergruppe Afghanistan, Syrien und Irak (48,3 %).“

Statistik Austria (Hrsg.), „migration & integration - zahlen.daten.indikatoren 2018“ (2018), S. 12

„Zu Beginn des Kindergartenjahres 2016/17 hatten 35 % aller getesteten Kinder einen Förderbedarf in deutscher Sprache. Im Jahr zuvor fiel der Förderbedarf noch etwas geringer aus (30 %).“

Statistik Austria (Hrsg.), „migration & integration - zahlen.daten.indikatoren 2018“ (2018), S. 18

„Bezogen auf die Bevölkerung lag Österreich 2017 im europäischen Vergleich mit 237 Asylanerkennungen je 100.000 Einwohner/-innen an erster Stelle. Danach folgten Deutschland (187), Luxemburg (184), Schweden (152), Griechenland (92) und Belgien (88). Staaten wie Frankreich (36), Großbritannien (21), Italien (10) und Spanien (1) lagen ebenso wie die osteuropäischen Staaten deutlich unter dem europäischen Durchschnitt von 54.“

Statistik Austria (Hrsg.), „migration & integration - zahlen.daten.indikatoren 2018“ (2018), S. 38

„2011/12 stammten 26 % der Kinder in Kinderbetreuungseinrichtungen aus nicht deutschsprachigen Familien. In den folgenden fünf Jahren stieg dieser Anteil um sechs Prozentpunkte auf 32 % im Kindergartenjahr 2016/17.“

Statistik Austria (Hrsg.), „migration & integration - zahlen.daten.indikatoren 2018“ (2018), S. 44

„Im Rahmen der Sprachstandsbeobachtung bei 3- bis 6-jährigen Kindern zeigten 2016/17 rund 65 % aller getesteten Kinder am Beginn des Kindergartenjahres ein altersgemäßes Sprachniveau, während rund 35 % zusätzliche Fördermaßnahmen in Deutsch benötigten. Von jenen Kindern, für die Deutsch als Erstsprache angegeben wurde, hatten rund 17 % Förderbedarf. Unter jenen Kindern, für die eine andere Erstsprache angegeben wurde, benötigten hingegen rund 70 % zusätzliche Fördermaßnahmen. Dabei war der Sprachförderbedarf bei türkisch- (80 %), persisch-, arabisch- (je 78 %), und tschetschenischsprachigen Kindern (75 %) besonders hoch. Auch albanisch- (71 %) und rumänischsprachige Kinder (69 %) hatten einen überdurchschnittlich hohen Förderbedarf.“

Statistik Austria (Hrsg.), „migration & integration - zahlen.daten.indikatoren 2018“ (2018), S. 44

„Rund 8% der Schüler/-innen mit nicht deutscher Umgangssprache, die zu Beginn des Schuljahres 2013/2014 bereits 14 Jahre alt waren, hatten auch zwei Schuljahre später, zum Ende des Schuljahres 2015/2016, die Pflichtschule noch nicht abgeschlossen. Bei ihren deutschsprachigen Klassenkameradinnen und -kameraden waren es hingegen nur knapp 3%.“

Statistik Austria (Hrsg.), „migration & integration - zahlen.daten.indikatoren 2018“ (2018), S. 46

„Verfügten 2017 nur 10 % der inländischen Bevölkerung im Alter von 25 bis 64 Jahren maximal über einen Pflichtschulabschluss, war dieser Anteil bei der Bevölkerung mit Migrationshintergrund mit 26 % weit mehr als doppelt so hoch. Insbesondere Migrantinnen und Migranten aus der Türkei hatten überwiegend (zu 58 %) keine über die Pflichtschule hinausgehende Ausbildung abgeschlossen.“

Statistik Austria (Hrsg.), „migration & integration - zahlen.daten.indikatoren 2018“ (2018), S. 50

„Fast jede zweite Person mit Migrationshintergrund (47 %), deren Eltern lediglich einen Pflichtschulabschluss aufwiesen, verfügte 2014 ebenfalls über keinen höheren Bildungsabschluss. In der Bevölkerung ohne Migrationshintergrund wurde das niedrige Bildungsniveau weit weniger oft ‚vererbt‘, nämlich nur zu gut einem Fünftel (22 %).“

Statistik Austria (Hrsg.), „migration & integration - zahlen.daten.indikatoren 2018“ (2018), S. 50

„Rund 7 % der 15- bis 24-Jährigen waren 2017 weder erwerbstätig noch in Aus- oder Weiterbildung. Jugendliche ohne Migrationshintergrund waren zu knapp 5 % betroffen, Jugendliche mit Migrationshintergrund zu 12 %.“

Statistik Austria (Hrsg.), „migration & integration - zahlen.daten.indikatoren 2018“ (2018), S. 60

„Bei einer Gesamtarbeitslosenquote (nationale Definition) von 8,5 % im Jahr 2017 (-0,6 Prozentpunkte im Vergleich zu 2016) war die Arbeitslosigkeit bei Ausländer/-innen mit 12,5 % deutlich höher als bei österreichischen Staatsangehörigen (7,5 %). […] Die höchste Arbeitslosenquote (48,3 %) fand sich bei Staatsangehörigen Afghanistans, Syriens und Iraks.“

Statistik Austria (Hrsg.), „migration & integration - zahlen.daten.indikatoren 2018“ (2018), S. 62

„Students who do not speak the language of instruction at home are only about half as likely to be resilient, compared to students who speak the language of instruction at home, after accounting for socio-economic status.“

Prof. Dr. Tommaso Agasisti u. a., „Academic resilience“ (2018), S. 25

„Recent challenges to the school system in Hong Kong include an increase in ethnic- and language-minority students and an increase in social segregation as some of the most prestigious public schools have become private.“
Asia Society (Hrsg.), New Challenges and opportunities (2018), S. 13f.

„Austria’s school-age population (6-18 year-olds) is forecast to increase by 17 % between 2015 and 2040. […] A large proportion of the increase in the school-age population will be from children with a migrant background.“
EU-Kommission (Hrsg.), Education and Training Monitor 2018 (2018), S. 9.

„Austria’s early school leaving rate fell continuously between 2007 and 2016, but increased again by 0.5 percentage point in 2017 to 7.4 %. While this remains well below the EU average and the national target for 2020 of 9.5 %, analysis of the increase shows that it has occurred particularly in towns and suburbs. While the rate among foreign-born pupils has continued to drop, in 2017 they were still more than three times more likely to leave school early than native-born pupils (18.4 % vs 5.3 %).“
EU-Kommission, Education and Training Monitor, 2018 (2018), S. 11.

„While equity is a key principle of Finnish education performance, gaps between different groups have increased and young people with an immigrant background, although still a relatively small group, perform significantly worse than native-born people.“
EU-Kommission, Education and Training Monitor 2018 (2018), S. 93.

„Comparing OECD PISA 2006 and 2015 in science performance, equity indicators showed a significant deterioration. Of three main determinants of inequalities reviewed in a recent study — low educational level of parents, unemployment or receipt of social assistance — the latter has the greatest impact on the education outcomes of children. Foreign-born students not only leave education more often, they also tend to repeat grades.“
EU-Kommission (Hrsg.), Education and Training Monitor 2018 (2018), S. 95.

Niederlande: „Research into the intergenerational mobility of migrants revealed a polarisation within the children of Turkish and Moroccan descent. While one part of these second generation children (27 %) are in higher education, an almost equal share are early school leavers. Daughters in particular have achieved a remarkable social rise compared to their largely uneducated immigrant mothers, overtaking sons in almost all higher level streams.“
EU-Kommission (Hrsg.), Education and Training Monitor 2018 (2018), S. 209.

„Nearly all respondents (95 %) see it as important for integration to be successful that immigrants speak the (or one of the) official language(s) of the host country.“
EU-Kommission (Hrsg.), Integration of immigrants in the European Union (2018), S. 84.

„Nearly nine in ten (88 %) agree that offering or improving language courses for immigrants on their arrival would support the integration process […]. Nearly as many (85 %) think that the introduction or improvement of integration programmes for immigrants upon their arrival in the host country would improve the prospects of integration […] More than eight in ten (84 %) agree that making integration programmes and language courses mandatory for immigrants would improve their prospects of integration.“
EU-Kommission (Hrsg.), Integration of immigrants in the European Union (2018), S. 113.

„At least two thirds (66 %) of respondents in all countries agree that it would be of benefit to the integration process if immigrants were provided with integration measures such as language courses and information about their destination country before their arrival.“
EU-Kommission (Hrsg.), Integration of immigrants in the European Union (2018), S. 125.

„Malta (89 %), Portugal (64 %), Italy (54 %) and Austria (50 %) have high proportions of men of African descent with low educational levels. By contrast, in Ireland, the share of men of African descent with low educational levels is considerably lower than that of men in the general population. Similarly, in Finland, France and Ireland, more men of African descent have high levels of education than men in the general population.“
European Union Agency for Fundamental Rights (Hrsg.), Second European Union Minorities and Discrimination Survey (2018), S. 46.

„More than one in 10 (13 %) respondents of African descent say that they have great difficulties in making ends meet. […] This rate is highest in Austria, where one in two respondents (50 %) say they have great difficulties in making ends meet. By contrast, 4 % of the general population indicates having such difficulties in Austria.“
European Union Agency for Fundamental Rights (Hrsg.), Second European Union Minorities and Discrimination Survey (2018), S. 46.

Finnland: „The risk for youths with immigrant origins to be positioned outside the education and workforce is four to five times higher in comparison with Finnish-origin youths. They end up becoming early leavers from education and training more often than Finnish-origin youths do.“
Dr. Liila Holmberg u. a., Educational trajectories of immigrant-origin youths in Finland (2018), S. 4.

Dänemark: „A mandatory assessment of language development has been introduced for all three-year-olds since 2010 in order to diagnose and address possible language problems before children start school at age 7.“

Dr. John Jerrim u. a., „Educational disadvantage: how does England compare?“ (2018), S. 25

„Austria, France, Germany and the Netherlands share the experience of large-scale low-educated immigration, the so-called 'guest workers', in the post-World War II economic boom period. The native-born children of these immigrants generally had relatively lower starting conditions in terms of socio-economic characteristics compared to their peers with native-born parents. In contrast, immigration to Canada has been largely high-educated, although not all immigrant groups have the same background, and intergenerational mobility patterns vary across groups.“

OECD (Hrsg.), „Catching Up? Country Studies on Intergenerational Mobility and Children of Immigrants“ (2018), S. 9

„In Canada, the educational attainment of the children of immigrants exceeds that of same-aged children of native-born parents.“

OECD (Hrsg.), „Catching Up? Country Studies on Intergenerational Mobility and Children of Immigrants“ (2018), S. 10

Österreich: „Not only do those from Turkey and the former Yugoslavia achieve lower levels of education, but their children are also less likely than other groups to be upwardly mobile and achieve a higher level of education than their parents. 77 % of the children of natives move upward if their parents have only compulsory education, compared to only 51 % among the offspring of immigrants.“

OECD (Hrsg.), „Catching Up? Country Studies on Intergenerational Mobility and Children of Immigrants“ (2018), S. 12

„While the sons of immigrants (both Turkish and Yugoslav) are more likely to obtain a higher level of education compared to their parents than natives’ sons, the daughters of immigrants are less likely than the daughters of native-born parents to be upwardly mobile. 63 % of daughters of native-born parents compared to only 46 % of the daughters of immigrants obtain a higher level of education than their mothers.“

OECD (Hrsg.), „Catching Up? Country Studies on Intergenerational Mobility and Children of Immigrants“ (2018), S. 12

„The probability of achieving an apprenticeship certificate is 61 % for those of native descent if the highest level of the parents’ education is at most compulsory schooling, compared to just 37 % among the native children of immigrants.“

OECD (Hrsg.), „Catching Up? Country Studies on Intergenerational Mobility and Children of Immigrants“ (2018), S. 12

„In 2011, children whose parents were born outside of the EU were six times less likely to attend preschool than children whose parents were born in Austria (13 % and 79 % respectively).“

OECD (Hrsg.), „Catching Up? Country Studies on Intergenerational Mobility and Children of Immigrants“ (2018), S. 12

Österreich: „People with an immigration background from the former Yugoslavia and in particular from Turkey have strikingly low levels of education.“

OECD (Hrsg.), „Catching Up? Country Studies on Intergenerational Mobility and Children of Immigrants“ (2018), S. 18

„Research on test scores for them and for those of native descent in 40 countries shows that speaking the national language at home is one of the biggest predictors of success on standardised tests.“

OECD (Hrsg.), „Catching Up? Country Studies on Intergenerational Mobility and Children of Immigrants“ (2018), S. 25

„The share of children who need language guidance differs strongly between those who speak German in daily life and those who use another language. While this share is 10 % for children whose colloquial language is German, it is 58 % for the children whose colloquial language is not German.“

OECD (Hrsg.), „Catching Up? Country Studies on Intergenerational Mobility and Children of Immigrants“ (2018), S. 26

Niederlande: „With the aim to reduce Dutch language deficits from 2000 onwards, the government launched policy arrangements for VVE (preschool and early school education, Voor- en vroegschoolse educatie). VVE policies especially target children of immigrants from disadvantaged families. The emphasis on second language learning at a young age has been embraced by all Dutch governments in power over the past two decades.“

OECD (Hrsg.), „Catching Up? Country Studies on Intergenerational Mobility and Children of Immigrants“ (2018), S. 101

Niederlande: „The general policy is that children of immigrants and children of disadvantaged families attend a separate provision called voorschool three half-days a week (between 10 and 12 hours in total). With few exceptions, in practice this means that in the cities, children of immigrants are placed together in preschool, separately from children of Dutch descent whose first language is Dutch. […] In the voorschool, the preschool especially designed for children from disadvantaged families, much attention is paid to second language learning using specialised methods.“

OECD (Hrsg.), „Catching Up? Country Studies on Intergenerational Mobility and Children of Immigrants“ (2018), S. 102

„There are […] important differences between destination countries, with Canada, Sweden and the United Kingdom being particularly likely to have 'positively selected' immigrants.“

OECD (Hrsg.), „Catching Up? Country Studies on Intergenerational Mobility and Children of Immigrants“ (2018), S. 151

„On average, in both the United States and Canada the educational attainment of the children of immigrants is equal to or exceeds that of same-aged children of native-born parents.“

OECD (Hrsg.), „Catching Up? Country Studies on Intergenerational Mobility and Children of Immigrants“ (2018), S. 170

„Foreign-born adults are much more likely not to have attained upper secondary education than their native-born peers. While 11 % of native-born 25-64 year-olds do not have upper secondary education, the share among foreign-born adults is almost three times as high (27 %).“

OECD (Hrsg.), „Education at a Glance 2018. Country Note Austria“ (2018), S. 3f

„In Canada, 67 % of foreign-born adults (25-64 year-olds) had a tertiary education in 2017, 26 % had upper secondary or post-secondary non-tertiary education and 8 % had not completed upper secondary.“

OECD (Hrsg.), „Education at a Glance 2018. Country Note Canada“ (2018), S. 2

„A number of OECD countries have introduced policy changes to encourage migrants to undertake further education to attain the levels needed for long-term employability in the host-country labour market. In Sweden, since January 2018, the government has introduced the requirement that all newly-arrived migrants who are considered to be in need of education and training undertake such education on a full-time basis.“

OECD (Hrsg.), „International Migration Outlook 2018“ (2018), S. 111

„Regions attracting the highest share of highly educated migrants are mostly located in Canada, Australia, Northern Europe and Switzerland. […] In the United Kingdom, Ireland, Norway and Sweden, most regions display larger shares of highly-educated among the foreign-born than among the nativeborn population. In all regions of Australia and most regions of Canada, the share of foreign-born with tertiary education is higher than that of natives by at least 10 percentage points.“

OECD (Hrsg.), „Regions and Cities at a Glance 2018“ (2018), S. 84

„Across the EU, 77 % of all children in immigrant households attend some type of preschool education and care against 81 % among children in native households. […] Finland stands out as the only country where they are in fact more likely – by a full 10 percentage points – to go to preschool than the children of the native-born.“
OECD (Hrsg.), „Settling In 2018“ (2018), S. 186
Anm.: In Österreich sind es in den „immigrant households“ 79,4 % und in den „native households“ 83,6 %. (Quelle: OECD (Hrsg.), „Settling In 2018“ (2018), Figure 7.5.)

„Comparisons of the PISA reading scores of 15-year-old students with immigrant parents and similar socio-economic backgrounds show that those who attended preschool consistently achieve higher scores. Across the EU, the benefit of preschool is 55 points among the native-born children of immigrants – roughly equivalent to 1.5 school years. The corresponding benefit among native-born children of natives is 23 points (half a year of schooling).“
OECD (Hrsg.), „Settling In 2018“ (2018), S. 186

„The native-born children of immigrants are more likely than their peers with no migrant background to drop out early in two-fifths of countries, particularly in longstanding European destinations and the Nordic countries. Shares exceed 13 % in Sweden, Austria and Spain. The widest gaps in drop-out rates between pupils of foreign- and native-born parents are in Austria and Slovenia. […] In Switzerland, Austria and Slovenia, young people with a non-EU background are more than twice as likely to drop out as their peers of native-born parentage.“

OECD (Hrsg.), „Settling In 2018“ (2018), S. 198

„Socio-economic disadvantage and language barriers are two of the greatest obstacles to the successful integration of students with an immigrant background.“

OECD (Hrsg.), „The Resilience of Students with an Immigrant Background“ (2018), S. 14

„The culture and education acquired before migrating are strongly related to the performance of firstgeneration immigrant students.“

OECD (Hrsg.), „The Resilience of Students with an Immigrant Background“ (2018), S. 102

„The language spoken at home strongly affects the likelihood that immigrant students will be academically resilient. […] Research indicates that fluency in the host-country language is one of the most important determinants of social and economic integration of immigrant students. Since humans communicate first and foremost by speaking, writing and reading, learning the language spoken in the host country has an immediate impact on immigrants’ lives and on their integration.“

OECD (Hrsg.), „The Resilience of Students with an Immigrant Background“ (2018), S. 118

„Just as fluency in the language spoken in the host community is important for adults because it ensures their economic and social integration, language fluency among school-aged children ensures that they are able to make the most of the learning opportunities offered by schools. […] Language fluency enables children with an immigrant background to participate actively in the social life of their school, and develop a sense of belonging at their school community and beyond.“

OECD (Hrsg.), „The Resilience of Students with an Immigrant Background“ (2018), S. 121

„Children with an immigrant background with language difficulties are found to be more likely to be bullied, discriminated against and are more likely to suffer emotional problems, such as depression and low self-esteem. The sooner children become fluent in the host-country language, the more they can benefit from new opportunities. Thus, in many countries, schools emphasise language acquisition for children with an immigrant background.“

OECD (Hrsg.), „The Resilience of Students with an Immigrant Background“ (2018), S. 121

„Research has consistently shown that parents’ educational background is one of the most significant determinants of immigrant children’s academic and well-being outcomes. Immigrant children of highly educated parents are also more likely than their peers with low-educated parents to become proficient more quickly in a new language.“

OECD (Hrsg.), „The Resilience of Students with an Immigrant Background“ (2018), S. 122

„PISA reveals that speaking a language at home that is different from the language of assessment can explain much of the difference in academic performance between native students and students with an immigrant background. First and foremost, it affects students’ proficiency in reading, which in turn also influences their competence in other domains.“

OECD (Hrsg.), „The Resilience of Students with an Immigrant Background“ (2018), S. 127

„PISA shows that whether or not immigrant students speak the language of the assessment at home is strongly associated with their overall academic performance.“

OECD (Hrsg.), „The Resilience of Students with an Immigrant Background“ (2018), S. 129

„Speaking a language at home that is different from the host-country language has a significant impact on the sense of belonging reported by students with an immigrant background. […] Speaking a language at home that is different from the language of instruction is also associated with the emotional well-being of students, as measured by their satisfaction with life and self-reported levels of anxiety.“

OECD (Hrsg.), „The Resilience of Students with an Immigrant Background“ (2018), S. 133-135

„In some countries (such as Austria, Belgium and France) being enrolled in a vocational track is associated with a stronger sense of belonging and greater satisfaction with life, but students with an immigrant background are less likely to be involved in vocational education than native students.“

OECD (Hrsg.), „The Resilience of Students with an Immigrant Background“ (2018), S. 267

„It is important to assess the language and other skills of students with an immigrant background, not only those of foreign-born children who had arrived after the start of schooling, but also of native-born children of foreign-born parents, in order to identify the needs of each individual child and to target training.“

OECD (Hrsg.), „The Resilience of Students with an Immigrant Background“ (2018), S. 270f

„Denmark […] introduced a mandatory assessment of language development for all 3-year-olds that aims to diagnose possible language problems before children start school. If identified as necessary, additional language training of at least 15 hours per week can take place as an integrated part of normal kindergarten activities or in separate groups. In Germany, the majority of Länder introduced screening processes to identify pre-school children in need of additional language support. These assessments are usually conducted 12 to 24 months before children’s transition to school.“

OECD (Hrsg.), „The Resilience of Students with an Immigrant Background“ (2018), S. 271

„Since 2016, Sweden has implemented a policy whereby diagnostic tests on students’ previous schooling and their level of academic knowledge are conducted within two months of the student’s arrival at school. Subsequently, additional tests are conducted in different school subjects. No more than two months after the student is enrolled in a school, the principal makes a decision regarding his or her grade and placement in either introductory (separate) or regular class.“

OECD (Hrsg.), „The Resilience of Students with an Immigrant Background“ (2018), S. 272

„Migrant children often need additional help to successfully integrate, such as intensive language training or support classes. […] Some 82 % of the surveyed cities’ answers indicate that special classes for migrant pupils in public schools were created. Most of the time, these classes are administered or funded by the national level and they bridge the knowledge and language gap of migrant students until they can join standard classes.“

OECD (Hrsg.), „Working Together for Local Integration of Migrants and Refugees“ (2018), S. 177

„Given the need for language learning and adaptation to a new education system, and the potential delays this can cause for the learning of content, the Ministry of Education and Culture has allocated additional funding to incentivise municipalities to offer preparatory education courses.“

OECD (Hrsg.), „Working Together: Skills and Labour Market Integration of Immigrants and their Children in Finland“ (2018), S. 26

„Make sure all newly-arrived children get adequate preparatory support prior to entry into mainstream education.“

OECD (Hrsg.), „Working Together: Skills and Labour Market Integration of Immigrants and their Children in Finland“ (2018), S. 42

„PISA results show that the gains in science proficiency at age 15 from beginning ECEC (Anm.: ECEC = Early Childhood Education and Care) at age 3 versus age 5 are greater for children of immigrants compared with children of non-immigrants.“
Dr. Elizabeth A. Shuey u. a., „The Power and Promise of Early Learning“ (2018), S. 57

„In 2017, 19 % of foreign-born people aged 18 to 24 in the European Union had left school early, compared to 10 % of natives.“

UNESCO (Hrsg.), „Global Education Monitoring Report 2019“ (2018), S. 40

In Österreich brachen 2017 5,3 % der im Land Geborenen und 18,4 % der Zugewanderten ihre Schullaufbahn vorzeitig ab. (Quelle: Eurostat-Datenbank, Abfrage vom 10. Jänner 2019)

„Academic research has demonstrated that the skill composition of migration flows is as important as the overall number of migrants in determining labor market impacts in destination or source countries.“

World Bank Group (Hrsg.), „Moving for Prosperity“ (2018), S. 28

„Four Anglo-Saxon destinations – Australia, Canada, the United Kingdom, and the United States – are home to almost two-thirds of all high-skilled migrants.“

World Bank Group (Hrsg.), „Moving for Prosperity“ (2018), S. 31

„Zuwanderungsbedingt wird die Zahl der Kinder und Jugendlichen bis 19 Jahre steigen, wobei bis 2035 ein Anstieg um 8% von derzeit 1,71 Mio. auf 1,86 Mio. zu erwarten ist. Dazu tragen sowohl die zuwandernden unter 20-Jährigen als auch Geburten der Immigrantinnen bei. Ohne Zuwanderung nach Österreich würde die Zahl der Kinder und Jugendlichen bis 2035 um 7% auf 1,59 Mio. absinken.“

Statistik Austria, Pressemitteilung vom 23. November 2017

„Fast 60 Prozent haben nur eine Pflichtschule (wenn überhaupt) absolviert, 13 Prozent eine mittlere oder höhere Schule und nur 4 Prozent eine Universitätsausbildung. Zum Vergleich haben bei allen in Österreich Geborenen 28 Prozent nur die Pflichtschule absolviert, dafür aber 33 Prozent eine mittlere oder höhere Schule und 13 Prozent ein Universitätsstudium.“

Univ.-Prof. Dr. Heinz Faßmann, Vorsitzender des Expertenrats für Integration, „Zusammen:Österreich“ vom Herbst 2017, S. 9

„Foreign-born men and women showed higher educational attainment than their UK-born counterparts during this period, with the educational attainment gap rising over time. […] In 2015, nearly one in two recent migrants was in the highest educational category compared to one in four UK-born workers.“

http://www.migrationobservatory.ox.ac.uk am 23. März 2017

„70 % der Frauen aus der Türkei haben lediglich einen Pflichtschulabschluss, bei Frauen aus Ex-Jugoslawien trifft dies immer noch bei über 40 % zu.“

Integrationsfonds online am 15. März 2017

„Schüler der ersten Migrantengeneration zeigten im Jahr 2015 mit dreimal größerer Wahrscheinlichkeit als einheimische Schüler Leistungsschwächen in naturwissenschaftlichen Fächern und verließen die Schule dreimal häufiger vor Abschluss der Sekundarstufe II.“

EU-Kommission (Hrsg.), „Länderbericht Österreich 2017“ vom 22. Februar 2017, S. 3

„In Österreich erreichen mehrsprachige Kinder im Mittel 500 Punkte auf der Lese-Gesamtskala, einsprachige Kinder hingegen 550 Punkte. Mit einer Leistungsdifferenz von 50 Punkten zählt Österreich neben Bulgarien, der Slowakischen Republik und Slowenien zu den Ländern mit dem größten Leistungsnachteil mehrsprachiger Kinder.“

BIFIE (Hrsg.), „PIRLS 2016. Die Lesekompetenz am Ende der Volksschule. Erste Ergebnisse“ (2017), S. 55

„Ergebnisse einer Regressionsanalyse zeigen, dass im Jahr 2016 15 Punkte (= 29 %) des gesamten Leistungsunterschieds von 51 Punkten durch ein – nach Zuwanderungshintergrund – unterschiedlich hohes kulturelles Kapital (in Form von Buchbesitz) in den Familien erklärt werden konnen. Dies weist darauf hin, dass ein Großteil des Kompetenzunterschieds zwischen Kindern mit und ohne Migrationshintergrund nicht auf unterschiedliche soziale Lagen zurückgeführt werden kann.“

BIFIE (Hrsg.), „PIRLS 2016. Die Lesekompetenz am Ende der Volksschule. Erste Ergebnisse“ (2017), S. 78f

„[Es] muss darauf hingewiesen werden, dass der Leistungsunterschied zwischen Kindern mit und ohne Migrationshintergrund nach wie vor beträchtlich ist und mit 51 Punkten fast zwei Lernjahren entspricht.“

BIFIE (Hrsg.), „PIRLS 2016. Die Lesekompetenz am Ende der Volksschule. Erste Ergebnisse“ (2017), S. 78

„Die muslimische Bevölkerung in den USA […] ist gebildeter als die amerikanische Durchschnittsbevölkerung, weil die meisten als Arbeitsmigranten mit entsprechender Bildung eingewandert sind und sich später erfolgreich integriert haben. Ganz anders ist die Situation bei den weniger gut gebildeten Gastarbeitern in Europa, die zumeist aus ländlichen Regionen rekrutiert wurden, und natürlich aktuell bei den Flüchtlingen.“

Univ.-Prof. Dr. Ruud Koopmans. In: ÖIF (Hrsg.), „Perspektiven Integration - Parallelgesellschaften“ (2017), S. 15

„Schon bei PISA 2006 lag aufgrund dieser Einwanderungspolitik der Migrantennachwuchs in Deutschland und Österreich tiefer unter den Leistungen der Alteingesessenen als in den übrigen untersuchten 56 Ländern. Kanada dagegen wurde beim selben Test zum ersten Land, in dem Migrantenkinder die einheimischen schulisch übertrafen.“

Univ.-Prof. Dr. Gunnar Heinsohn. In: ÖIF (Hrsg.), „Perspektiven Integration - Parallelgesellschaften“ (2017), S. 35

„Der ‚Immigration and Refugee Protection Act‘ (IRPA) von 2002 fordert von Neuankömmlingen grundsätzlich Überqualifizierung, weil man von oben nach unten – von Pilot auf Taxifahrer – lernen kann, aber nicht umgekehrt.“

Univ.-Prof. Dr. Gunnar Heinsohn. In: ÖIF (Hrsg.), „Perspektiven Integration - Parallelgesellschaften“ (2017), S. 35

„Die quereinsteigenden SchülerInnen sind in den allgemeinen Datensätzen oftmals nicht extra ausgewiesen und wurden in Österreich bisher weder von den Mengengerüsten noch von ihren Lernfortschritten näher beforscht. Die Schulstatistik weist im Jahr 2012 knapp 3.900 ankommende Kinder im Alter zwischen 5 und 9 Jahren aus sowie 3.500 zwischen 10 und 14 Jahren.“

Dr. Barbara Herzog-Punzenberger, „Migration und Mehrsprachigkeit – wie fit sind wir für die Vielfalt?“ (2017), Policy Brief Nr. 1, S. 10

„Der Anteil der 15-jährigen SchülerInnen mit zwei zugewanderten Elternteilen ist von 11 % im Jahr 2000 auf 18 % im Jahr 2012 gestiegen. Weitere 9 % wiesen einen im Ausland geborenen Elternteil auf.“

Dr. Barbara Herzog-Punzenberger, „Migration und Mehrsprachigkeit – wie fit sind wir für die Vielfalt?“ (2017), Policy Brief Nr. 1, S. 15

„Von den insgesamt 24 % mehrsprachigen SchülerInnen, die zuhause auch eine nicht-deutsche Sprache sprachen, waren mehr als die Hälfte den Gruppen der angeworbenen Arbeitskräfte aus dem ehemaligen Jugoslawien und der Türkei zuzurechnen.“

Dr. Barbara Herzog-Punzenberger, „Migration und Mehrsprachigkeit – wie fit sind wir für die Vielfalt?“ (2017), Policy Brief Nr. 2, S. 7

„Für den schulischen Erfolg sind die bildungssprachlichen Fähigkeiten in der Unterrichtssprache ausschlaggebend. Es genügt also für einen weitergehenden Schulerfolg für mehrsprachige SchülerInnen in höheren Schulstufen ebenso wenig, ein passables Alltagsdeutsch zu sprechen, wie für einsprachig deutschsprachige SchülerInnen. […] Bildungssprachliche Kenntnisse sind in Vokabular, Grammatik, Semantik und Pragmatik vom Alltagsdeutsch klar unterschieden – je höher die Schulstufe desto unterschiedlicher.“

Dr. Barbara Herzog-Punzenberger, „Migration und Mehrsprachigkeit – wie fit sind wir für die Vielfalt?“ (2017), Policy Brief Nr. 2, S. 10

„Österreichweit sprechen noch immer mehr als die Hälfte der SchülerInnen mit einer nicht-deutschen Familiensprache eine Sprache aus den Anwerbeländern des ehemaligen Jugoslawiens und der Türkei. In der 8. Schulstufe im Jahr 2012 waren das mehr als 10.000 SchülerInnen.“

Dr. Barbara Herzog-Punzenberger, „Migration und Mehrsprachigkeit – wie fit sind wir für die Vielfalt?“ (2017), Policy Brief Nr. 2, S. 12

„Betrachtet man die Gesamtheit aller österreichischen VolksschülerInnen, so besuchen 8 % eine Klasse, in der mehr als drei Viertel der SchülerInnen zuhause eine andere Sprache als Deutsch sprechen. Dies trifft unter den SchülerInnen mit einer nichtdeutschen Familiensprache auf 28 % zu.“

Dr. Barbara Herzog-Punzenberger, „Migration und Mehrsprachigkeit – wie fit sind wir für die Vielfalt?“ (2017), Policy Brief Nr. 5, S. 15

„Der Unterschied bei den Erfolgsquoten zwischen Schülern ohne Migrationshintergrund und Schülern mit Migrationshintergrund der ersten Generation beträgt in Finnland, den Niederlanden, Norwegen und Schweden mehr als 10 Prozentpunkte – obwohl weniger als 5 Prozent der Anfängerkohorte in Finnland einen Migrationshintergrund der ersten Generation aufweisen.“

OECD (Hrsg.), „Bildung auf einen Blick 2017“ (2017), S. 192

„Im Vergleich zu den anderen Migrationsgruppen ist das durchschnittliche Bildungsniveau von AsylwerberInnen und -berechtigten gering. Dies wirkt sich hinderlich für eine bessere Arbeitsmarktintegration aus. Daher führt die Migration hier zu einem merklichen Anstieg der Arbeitslosenquote.“

ÖIF (Hrsg.), „Fiskalische und ökonomische Effekte verschiedener Migrationsformen“ (2017), S. 8

„In der Europäischen Union insgesamt wurden im Zeitraum 2015 bis April 2017 2,8 Millionen Asylanträge registriert. […] Die 2,8 Millionen Anträge entsprechen 0,55 % der Bevölkerung der EU. Demgegenüber stehen u.a. Schweden, Österreich und Deutschland mit einer deutlich höheren Betroffenheit. In Österreich zum Beispiel wurden Asylanträge im Ausmaß von 1,6 % der Wohnbevölkerung gestellt – also dreimal mehr als im EU-Schnitt.“

ÖIF (Hrsg.), „Fiskalische und ökonomische Effekte verschiedener Migrationsformen“ (2017), S. 14

„Mit rund 19 Personen je 1.000 Einwohner/-innen lag die Zuwanderung nach Österreich im Jahr 2015 unter den europäischen Staaten (Anm.: hinter Luxemburg und Malta) an dritter Stelle.“

ÖIF (Hrsg.), „migration & integration. zahlen.daten.indikatoren“ (2017), S. 34

Zum Vergleich: In Frankreich waren es 5 Personen.

„Verfügten 2016 nur 11 % der inländischen Bevölkerung im Alter von 25 bis 64 Jahren maximal über einen Pflichtschulabschluss, war dieser Anteil bei der Bevölkerung mit Migrationshintergrund mit 27 % weit mehr als doppelt so hoch. Insbesondere Migrantinnen und Migranten aus der Türkei hatten überwiegend (zu 61 %) keine über die Pflichtschule hinausgehende Ausbildung abgeschlossen.“

ÖIF (Hrsg.), „migration & integration. zahlen.daten.indikatoren“ (2017), S. 50

2014: „Mehr als drei Viertel (77 %) der Bevölkerung mit Migrationshintergrund hatten eine andere Muttersprache als Deutsch.“

ÖIF (Hrsg.), „migration & integration. zahlen.daten.indikatoren“ (2017), S. 50

„Von den 15- bis 34-Jährigen, deren Eltern maximal eine Pflichtschule abgeschlossen haben, schaffen 23 % der Personen ohne Migrationshintergrund ebenfalls nur die Pflichtschule als höchsten Abschluss. Hingegen schließen von den Personen mit Migrationshintergrund 50 % wie ihre Eltern höchstens mit der Pflichtschule ab.“

Statistik Austria (Hrsg.), „Junge Menschen auf dem Arbeitsmarkt“ (2017), S. 40

„So hatten 2015 fast zwei Drittel aller Personen mit türkischem Migrationshintergrund ausschließlich einen Pflichtschulabschluss als höchsten Bildungsstand, bei der österreichischen Bevölkerung ohne Migrationshintergrund lag dieser Anteil nur bei rund 10 Prozent.“

Franz Wolf, Geschäftsführer des ÖIF. In: ÖIF (Hrsg.), „Perspektiven Integration. Menschen türkischer Herkunft in Österreich“ (2017), Vorwort

„Nur 20 % von ihnen haben eine über die Pflichtschule hinausgehende Ausbildung absolviert, 30 % die Pflichtschule mit maximal 9 Schulstufen, 25 % die Grundschule mit maximal 5 Schulstufen und 25 % haben keine formale Schulbildung.“

ÖIF (Hrsg.), „Integrationsbericht 2017“ (2017), S. 47f

„2010/11 stammten 26 % der Kinder in Kinderbetreuungseinrichtungen aus nichtdeutschsprachigen Familien. In den folgenden fünf Jahren stieg dieser Anteil um knapp fünf Prozentpunkte auf 31 % im Kindergartenjahr 2015/16.“

ÖIF (Hrsg.), „migration & integration. zahlen.daten.indikatoren“ (2017), S. 44

„Von jenen Kindern, für die Deutsch als Erstsprache angegeben wurde, hatten nur rund 14 % Förderbedarf. Unter jenen Kindern, für die eine andere Erstsprache angegeben wurde, benötigten hingegen rund 67 % zusätzliche Fördermaßnahmen.“

ÖIF (Hrsg.), „migration & integration. zahlen.daten.indikatoren“ (2017), S. 44

„2015 stammte fast ein Drittel (31 %) der Kinder in Kinderbetreuungseinrichtungen aus nichtdeutschsprachigen Familien.“

ÖIF (Hrsg.), „Kinder & Jugend. Statistiken zu Migration & Integartion 2016“ (2017), S. 8

„Von den 18- bis 24-Jährigen mit Migrationshintergrund, unter denen Jugendliche mit Abstammung aus dem ehemaligen Jugoslawien sowie mit türkischer Herkunft dominieren, zählen 18,0 % zu frühen Schul- und Ausbildungsabgängerinnen und -abgängern. In der Bevölkerungsgruppe ohne Migrationshintergrund fallen dagegen nur 4,3 % in diese Kategorie.“

Statistik Austria (Hrsg.), „Bildung in Zahlen 2015/16 – Schlüsselindikatoren und Analysen“ (2017), S. 124

„88 % der Befragten empfinden die Akzeptanz der in Österreich geltenden Gesetze und Regeln als „sehr wichtig“ für ein Funktionieren der Integration, 78 % sehen „gute Kenntnisse der deutschen Sprache“ als einen sehr wichtigen Beitrag an. 64 % halten „religiöse Toleranz“ für einen sehr entscheidenden Faktor.“

ÖIF (Hrsg.), „Integration und Zusammenleben. Was denkt Österreich?“ (2017), S. 10

„98 % der Befragten nannten gute Kenntnisse der deutschen Sprache als sehr oder eher wichtig und 93 % der Befragten gaben an, dass die Übernahme der Werte, die in Österreich gelten, für sie sehr oder eher wichtig für eine funktionierende Integration ist.“

ÖIF (Hrsg.), „Integration und Zusammenleben. Was denkt Österreich?“ (2017), S. 22

„Die Arbeitslosenquote unter Personen mit ausländischer Staatsangehörigkeit war 2015 mit 13,5 % deutlich höher als jene österreichischer Staatsbürger/innen (8,1 %). […] Unter syrischen und afghanischen Staatsangehörigen war die Arbeitslosenquote mit 74,7 % bzw. 46,4 % besonders hoch.“

ÖIF (Hrsg.), „migration & integration – Schwerpunkt: Arbeit und Beruf“ (2017), S. 9

„In Wien sind Bezirke zu finden, in denen mehr als die Hälfte der Volksschulkinder im Alltag überwiegend eine andere Sprache als Deutsch spricht. Die höchsten Anteile weisen dabei Volksschulen im 5. Wiener Gemeindebezirk auf (86,9%), gefolgt vom 20. (82,8%), 16. (81,6%) und 15. Bezirk (78,6%).“

Statistik Austria (Hrsg.), „Bildung in Zahlen 2015/16 – Schlüsselindikatoren und Analysen“ (2017), S. 26

2014/15: „12 % der Hauptschulkinder mit nichtdeutscher Umgangssprache verließen das Schulsystem nach der Hauptschule. Bei ihren Klassenkameraden mit deutscher Umgangssprache waren es hingegen nur 3%.“

ÖIF (Hrsg.), „Kinder & Jugend. Statistiken zu Migration & Integartion 2016“ (2017), S. 8

„Auffällig ist […] die mit 42,5 % sehr hohe Arbeitslosigkeit unter serbischen Staatsbürger/innen, insbesondere auch im Vergleich mit Staatsbürger/innen der Türkei (19,8 %) oder anderen Ländern des ehemaligen Jugoslawiens wie Kroatien und Bosnien-Herzegowina, die eine deutlich geringere Arbeitslosigkeit aufweisen (18,1 % bzw. 15,7 %).“

Franz Wolf, Geschäftsführer des ÖIF in ÖIF (Hrsg.), „migration & integration – Schwerpunkt: Arbeit und Beruf“ (2017), S. 5

„Die Arbeitslosenquote bei Jugendlichen im Alter von 15 bis 24 Jahren betrug im Jahr 2015 9,2 %. […] Besonders hoch war die Arbeitslosenquote unter Jugendlichen aus Syrien mit 78,6 % sowie aus Serbien mit 45,1 % und Afghanistan mit 42,1%.“

ÖIF (Hrsg.), „Kinder & Jugend. Statistiken zu Migration & Integartion 2016“ (2017), S. 8

„Die 2008 durchgeführte Sprachstandsbeobachtung bei 4½- bis 5½-Jährigen Kindern ergab für Kinder mit nicht-deutscher Muttersprache einen viel höheren Förderbedarf (58 %) als bei deutschsprachigen Kindern (10 %).“

Migrationsrat für Österreich (Hrsg.), „Bericht des Migrationsrats“ (2017), S. 37

„Mit Jahresbeginn 2016 stammten 48,7 % der in Österreich lebenden Ausländerinnen aus einem Drittstaat.“

ÖIF (Hrsg.), „Frauen – Statistiken zu Migration & Integration 2016“ (2017), S. 8

„Bei Müttern ausländischer Staatsangehörigkeit war die durchschnittliche Kinderzahl mit 1,94 Kindern deutlich höher als bei Österreicherinnen mit 1,39 Kindern. Vor allem Frauen aus Afghanistan und aus Syrien bekamen mit durchschnittlich 4,03 bzw. 3,63 die meisten Kinder.“

ÖIF (Hrsg.), „Frauen – Statistiken zu Migration & Integration 2016“ (2017), S. 9

„Die Arbeitslosenquote unter Frauen mit ausländischer Staatsangehörigkeit war 2015 mit 13,3 % deutlich höher als jene der österreichischen Staatsbürgerinnen (7,3 %).“

ÖIF (Hrsg.), „Frauen – Statistiken zu Migration & Integration 2016“ (2017), S. 9

„Mit 21,9 % war die Arbeitslosenquote unter Türkinnen hoch, besonders auffällig war aber die Arbeitslosenquote unter Syrerinnen und Afghaninnen mit 75,0 % bzw. 56,2 %.“

ÖIF (Hrsg.), „Frauen – Statistiken zu Migration & Integration 2016“ (2017), S. 33

„Unemployment rates of first-generation immigrants exceed unemployment rates of natives by 50 to 100 percent in Croatia, France, Finland and Germany. The relative gap between people with and without immigrant background is especially high in Luxemburg (127 %), Sweden (188 %), Austria (203 %) and Belgium (221 %).“

Prof. Dr. Holger Bonin, „The Potential Economic Benefits of Education of Migrants in the EU“ (2017), S. 27

„The children of Canadian immigrants from some source regions, Asia, Africa and China in particular, attend university at extraordinarily high rates. […] Overall, university participation rates are 57 % for first-generation immigrants and 54 % for second-generation immigrants, compared to 38 % for the nonimmigrant population. This result is perhaps not surprising given the increased emphasis that Canadian immigration policy has placed on attracting highly educated immigrants.“

Dr. Stephen Childs u. a., „Why Do So Many Children of Immigrants Attend University? Evidence for Canada“. In: „Int. Migration & Integration“ (2017), S. 1f

Kanada: „By the age of 21, over 98 % of first-generation Chinese had attended some form of PSE (Anm.: post-secondary education), with 88 % having attended at least some university.“

Dr. Stephen Childs u. a., „Why Do So Many Children of Immigrants Attend University? Evidence for Canada“. In: „Int. Migration & Integration“ (2017), S. 2

„Across the EU, children with a migrant background underperform at school, especially when their new country’s language is different from the one spoken at home.“

EU-Kommission (Hrsg.), „Education and Training Monitor 2017“ (2017), S. 30

„Welcome/reception/introductory classes and qualification assessments are a common feature in many city strategies, with the intention of getting children quickly up to speed with the curriculum and to ensure they have a good enough grasp of the local language to be placed in regular classes.“

Eurocities (Hrsg.), „Cities’ actions for the education of asylum seekers and refugees“ (2017), S. 10

Den Haag: „Children who do not yet speak Dutch are first given language classes and gradually introduced to other subjects. After a maximum of two years, children move into the regular Dutch education system.“

Eurocities (Hrsg.), „Cities’ actions for the education of asylum seekers and refugees“ (2017), S. 10

Oslo: „In Oslo, children aged seven and upwards are offered initial welcoming classes before entering mainstream education. Different welcoming classes are offered based on a child’s need for language training. Some children spend up to two years in the welcoming classes, while others might only spend several months.“

Eurocities (Hrsg.), „Cities’ actions for the education of asylum seekers and refugees“ (2017), S. 10

Hamburg: „In Hamburg, the city education authority runs welcome classes in each reception centre for asylum seekers and refugees. These classes focus on the quick acquisition of language skills as well as on a general orientation regarding German culture and values. This ‘education from day one’ approach avoids any loss of time and prevents children from being kept in limbo for undefined periods.“

Eurocities (Hrsg.), „Cities’ actions for the education of asylum seekers and refugees“ (2017), S. 10

Berlin: „Berlin’s senate department of education has established the so-called ‘bridge courses’ to give students additional language support during the transition period from the welcome class into the regular classes.“

Eurocities (Hrsg.), „Cities’ actions for the education of asylum seekers and refugees“ (2017), S. 11

Gent: „Children aged 12 and older attend ‘reception classes’ until they are deemed ready to be integrated into regular classes – this normally happens after a year.“

Eurocities (Hrsg.), „Cities’ actions for the education of asylum seekers and refugees“ (2017), S. 11

Oslo: „In Oslo, refugees aged over 16 have a legal right and an obligation to complete a minimum of 600 hours of language training. If needed, they can have up to 3,000 hours of training. Asylum seekers are eligible for up to 175 hours of language training.“

Eurocities (Hrsg.), „Cities’ actions for the education of asylum seekers and refugees“ (2017), S. 12

Hamburg: „In Hamburg, refugees over the age of 16 are immediately sent into vocational schools upon arrival. They attend two-year courses specifically designed for their needs which include mostly language support activities and practical training placements in companies.“

Eurocities (Hrsg.), „Cities’ actions for the education of asylum seekers and refugees“ (2017), S. 12

„Among respondents with Turkish background, the difference between the first and second generations in Austria – in terms of having completed at least upper secondary education – is 41 percentage points (36 % for first- and 77 % for second-generation respondents).“

European Union Agency for Fundamental Rights (Hrsg.), „Second European Union Minorities and Discrimination Survey“ (2017), S. 90

„Young people make up the bulk of the international migrant flow – around 70 per cent of them is younger than 30. In terms of stock, young people aged 15–29 accounted for 21.2 per cent of the 244 million international migrants worldwide in 2015. This translated to over 51 million international migrants aged 15–29 years – more than half of them aged 15–24.“

ILO (Hrsg.), „Global Employment Trends for Youth 2017“ (2017), S. 26

„National evidence shows that only 52 % of students who migrated after the age of 7 qualify for a national programme at upper secondary level. The share drops to 28 % of students among those who arrived at age 12-15 (in their last four years of compulsory schooling), compared to the national average of close to 90 %.“

OECD (Hrsg.), „Education Policy Outlook. Sweden“ (2017), S. 7

Schweden: „In Sweden, newly arrived students are defined as students aged 7-18, who have migrated to Sweden and do not have a basic knowledge of Swedish. These students are considered as newly arrived for up to four years after starting in a Swedish school. […] Newly arrived students can initially be taught in separate introductory classes if necessary, but should be in mainstream classes as much as language proficiency allows. Placements in introductory classes should be terminated after a maximum of two years.“

OECD (Hrsg.), „Education Policy Outlook. Sweden“ (2017), S. 8

„Flows of labour into and out of the United Kingdom through migration have an important impact on the supply of skills. Sustained inflows of well-educated immigrants have boosted the skills and size of the working-age population in the United Kingdom over the last 20 years, and the share of the working-age population born outside of the UK is now double the 1995 level and on par with other OECD countries. […] Over the last few years, the goal of UK immigration policy has been to encourage immigration of skilled migrants while reducing overall immigration. As a result of this selective migration, immigrants to the United Kingdom are younger and more educated than their UK-born counterparts, and this educational attainment gap has risen over time.“

OECD (Hrsg.), „Getting Skills Right: United Kingdom“ (2017), S. 16

Großbritannien: „The foreign-born population in the United Kingdom has better labour market performance than the OECD average for foreign-born populations. In 2015, settled working-age migrants faced an unemployment rate of 5.9 %, compared with 5.2 % for the native-born, a gap of only 0.7 percentage points, which is low relative to the OECD average gap of 4.1 percentage points.“

OECD (Hrsg.), „Getting Skills Right: United Kingdom“ (2017), S. 16

In Österreich ist dieser Gap mit 6,1 % (10,7 % versus 4,6 %) besonders groß.

„Most of the refugees originate from Syria (nearly 30 %), Afghanistan (another 30 %) and Iraq (around 15 %), with employment histories and qualifications rooted in different market conditions. This makes their integration in Austria more demanding than for most earlier immigrant cohorts and calls for effective integration policies. Concerning young cohorts, around 18 000 children with a refugee status currently attend Austrian schools.“

OECD (Hrsg.), „OECD Economic Surveys – AUSTRIA“ (2017), S. 21

„The PISA 2015 data reveals that the majority of 15-year-old students in almost all European countries speak the language of the PISA test at home, which is further considered as a proxy for speaking the language of schooling. The data reveals that, at EU level, 91.0 % of 15-year-old students speak the language of schooling at home.“

EU-Kommission (Hrsg.), „Key Data on Teaching Languages at School in Europe 2017“ (2017), S. 22

In Österreich sind es nur 81,2 %.

„In almost half of European countries, education authorities allow for intensive training in the language of schooling for newly arrived migrants in preparatory classes. Normally, when the newly arrived student enters a preparatory class in a local school, more emphasis is initially put on the language of schooling and, as the student’s knowledge of the language improves, other school subjects are gradually introduced.“

EU-Kommission (Hrsg.), „Key Data on Teaching Languages at School in Europe 2017“ (2017), S. 134

„In France, during the first year, newly arrived migrant students attend intensive French lessons for a minimum of nine hours per week in primary education, and 12 hours per week in secondary education.“

EU-Kommission (Hrsg.), „Key Data on Teaching Languages at School in Europe 2017“ (2017), S. 136

PISA 2015: „On average, students who speak another language at home scored 448 points in science, which is 54 points lower than non-immigrant students who scored on average 502 points in science.“

OECD (Hrsg.), „Educational Opportunity for All“ (2017), S. 86

In Österreich beträgt der Rückstand sogar 79 Punkte (431 Punkte versus 510 Punkte).

„In the majority of OECD countries the foreign-born are over-represented in NEET with the result that the average NEET rate among foreign-born youth in OECD countries is 30 % (or six percentage points) higher than that among native-born youth.“

OECD (Hrsg.), „International Migration Outlook 2017“ (2017), S. 72

In Österreich ist der NEET-Anteil unter den Zugezogenen nicht um 30 %, sondern um 137 % größer als der der im Land Geborenen.

„On average across OECD countries, immigrant students reported higher achievement motivation than non-immigrant students.“

OECD (Hrsg.), „PISA 2015. Students’ Well-Being“ (2017), S. 94

In Österreich ist dieser Unterschied besonders groß.

„Since August 2016, municipalities in Denmark have the opportunity to establish special primary education for recently-arrived migrant children.“

OECD (Hrsg.), „International Migration Outlook 2017“ (2017), S. 84

„Poland introduced in 2016 the possibility for municipalities to organise specific reception classes in public schools for recently-arrived children of migrants and Polish emigrants with Polish language needs. Reception classes last one or – in exceptional cases – two years.“

OECD (Hrsg.), „International Migration Outlook 2017“ (2017), S. 84

„Australia […] has highly selective criteria for immigration, including a high level of proficiency in English.“

OECD (Hrsg.), „Why are immigrants less proficient in literacy than native-born adults?“ (2017), S. 3

„In almost all countries (except Austria, Estonia and Greece), immigrants who have lived in the host country for more than five years are more proficient in literacy than those who have recently arrived. The difference between the two groups is particularly marked in the Nordic countries, where many immigrants need time to acquire language skills, and where comprehensive integration policies will have helped immigrants who have stayed in the country for longer to overcome any initial difficulties.“

OECD (Hrsg.), „Why are immigrants less proficient in literacy than native-born adults?“ (2017), S. 3

„Foreign-born youth in the Netherlands are particularly at risk of becoming NEET. Foreign-born youth (aged 15-24) are more than twice as likely as native-born youth to be NEET (OECD, 2016b). They are at serious risk of economic and social exclusion, with potentially harmful effects for all of society.“

OECD (Hrsg.), „OECD Skills Strategy Diagnostic Report Netherlands 2017“ (2017), S. 135

Finnland: „The proportion of 15-34 year olds with a migration background who are neither in employment nor in education and training (NEET) is among the highest in the OECD.“

OECD (Hrsg.), „Finding the way: A discussion of the Finnish migrant integration system“ (2017), S. 7

„Across the OECD, knowledge of the host-country language is a key factor in determining the speed and success of integration.“

OECD (Hrsg.), „Finding the way: A discussion of the Finnish migrant integration system“ (2017), S. 10

„In Finland […] even those migrants who arrive before the age of 15, struggle to integrate, and survey data suggests that 35 % of this group leave school early – the highest in the OECD.“

OECD (Hrsg.), „Finding the way: A discussion of the Finnish migrant integration system“ (2017), S. 18

„The literacy disparity between the native-born children of the foreign-born and those with native-born parents is the largest among surveyed countries.“

OECD (Hrsg.), „Finding the way: A discussion of the Finnish migrant integration system“ (2017), S. 18

„In 2015, 1 300 persons immigrated in Austria via the red-white-red card (or the complementary EU-blue card), against 91 600 immigrants from the European Union (and Switzerland), 88 300 asylum seekers or 14 900 persons through family reunion.“

Dr. Volker Ziemann, „Inclusive labour Markets in the digital era: The case of Austria“ (2017), S. 33

„Schweden ist nicht nur immer mehr im Niveau gesunken, die Migrantenkinder in Schweden zeigen für 2012 wie die in Finnland niedrigere Leistungen und eine größere Leistungsdifferenz zu den Einheimischen als in Deutschland.“

Univ.-Prof. Dr. Hartmut Esser, Frankfurter Allgemeine Zeitung online am 24. Oktober 2016

„Kanada sucht sich seine Migranten gezielt nach Qualifikation und Sprachkenntnissen aus. Kaum jemand hat je zur Kenntnis genommen, dass Finnland in den Leistungen zu den Ländern gehört, die den größten Abstand zwischen Einheimischen und den Migrantenkindern überhaupt aufweisen.“

Univ.-Prof. Dr. Hartmut Esser, Frankfurter Allgemeine Zeitung online am 24. Oktober 2016

„Schweden ist nicht nur immer mehr im Niveau gesunken, die Migrantenkinder in Schweden zeigen für 2012 wie die in Finnland niedrigere Leistungen und eine größere Leistungsdifferenz zu den Einheimischen als in Deutschland.“

Univ.-Prof. Dr. Hartmut Esser, Frankfurter Allgemeine Zeitung online am 24. Oktober 2016

„Jugendliche mit Migrationshintergrund haben ein höheres Risiko nur die Pflichtschule abzuschließen sowie die Schule früh abzubrechen und sind damit stärker gefährdet unfreiwillig in die NEET (Not in Education, Employment or Training) Kategorie zu fallen.“

think.difference (Hrsg.), „Jugendliche in der offenen Jugendarbeit“ (2016), S. 60

„In Deutschland erreichen 16 % der Jugendlichen nicht die absoluten Grundkompetenzen, wie sie die OECD mit der PISA-Kompetenzstufe 1 definiert hat. In Syrien sind das 65 % der Schülerinnen und Schüler (was aufgrund eines Schulbesuchs von nur 69 % im Sekundarschulbereich noch un­terschätzt sein dürfte), in Albanien 59 %.“

Univ.-Prof. Dr. Ludger Wößmann, ifo-Schnelldienst 1/2016 (2016), S. 22

„Im Durchschnitt liegt das syrische Leistungsniveau 140 PISA-Punkte hinter dem deutschen, das albanische 123 Punkte. Diese Differenz – wohlgemerkt unter Gleichaltrigen – entspricht in etwa dem, was Schülerinnen und Schüler im Durchschnitt in vier bis fünf Schuljahren lernen.“

Univ.-Prof. Dr. Ludger Wößmann, ifo-Schnelldienst 1/2016 vom 14. Jänner 2016, S. 22

Deutschland: „In vielen Bundesländern werden im beruflichen Bildungssystem verschiedene Modelle zur Integration von Flüchtlingen durchgeführt. Im Bildungsmonitor 2016 erreicht Bayern im Handlungsfeld ‚Berufliche Bildung‘ den Bestwert.“

Institut der deutschen Wirtschaft Köln (Hrsg.), „Bildungsmonitor 2016“ (2016), S. 112

„Bezogen auf die Bevölkerung lag Österreich bei der Zahl der Asylwerber/-innen an dritter Stelle unter den EU-Staaten. Die meisten Anträge pro 1.000 Einwohnerinnen und Einwohner wurden in Ungarn und Schweden gestellt.“

Statistik Austria (Hrsg.), „migration & integration - zahlen.daten.indikatoren 2016“ (2016), S. 36

„Bei Jugendlichen mit Migrationshintergrund sind die Schul- und Ausbildungsbeendigungen deutlich höher. So sind von den 18- bis 24-Jährigen mit Migrationshintergrund 15,5 % als frühe Schul- und Ausbildungsabgänger/innen zu zählen, während bei den Jugendlichen ohne Migrationshintergrund nicht einmal jede/jeder Zwanzigste (4,6 %) in diese Kategorie fällt.“

BMFJ (Hrsg.), „7. Bericht zur Lage der Jugend in Österreich“ (2016), Teil A, S. 24

Österreichs Schulwesen führt 84 % der Kinder von Eltern ohne Sekundarstufe II-Abschluss zu einem Sekundarstufe II-Abschluss, was aber leider nur für Kinder ohne Migrationshintegrund gilt:

„Unter den 25‐44‐jährigen, deren Eltern im Ausland geboren wurden und die keinen Abschluss der Sekundarstufe II erreicht haben, haben 50 % ebenfalls keinen Abschluss der Sekundarstufe II (OECD‐Schnitt: 37 %) erreicht. Die Gleichaltrigen mit in Österreich geborenen Eltern, die keinen Abschluss der Sekundarstufe II erreicht haben, verfügen dagegen nur zu 16 % über keinen Abschluss der Sekundarstufe II (OECD‐Schnitt: 27 %).“

OECD (Hrsg.), „OECD Education at a Glance. Country Note Österreich“ (2016), S. 5

Schweden: „OECD found that, compared to their Swedish-born peers, immigrant students had weaker educational outcomes on average at all levels of education. Differences in socio-economic background and speaking a different language at home accounted for a substantial part of the gap at age 15.“

OECD (Hrsg.), „Investing in Youth: Sweden“ (2016), S. 64

„Die Unterrepräsentation von Jugendlichen mit Migrationshintergrund ist in der Lehrlingsausbildung (Anm.: mit 13,8 %) besonders stark ausgeprägt. […] Selbst in der AHS-Oberstufe (17,2 %) bzw. in den kaufmännischen höheren Schulen (Handelsakademien) (32,2 %) ist der Anteil an Jugendlichen mit nichtdeutscher Umgangssprache höher.“

ibw (Hrsg.), „Lehrlingsausbildung im Überblick 2016“ (2016), S. 46

„Schwierigkeiten bei der Rezeption der gesprochenen deutschen Sprache (Hörverstehen) fallen besonders bei Kindern mit Migrationshintergrund auf: 26 % von ihnen erreichen die Standards nicht und weitere 36 % erreichen die Lernziele nur teilweise. […] Dies bedeutet für diese Gruppe von Kindern eine systematische Benachteiligung im Unterricht insgesamt, der primär sprachlich vermittelt wird.“